論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性

錢 萊

（江蘇省金壇市儒林中心小學(xué)）

在新課程改革背景下，我們要貫徹新課程改革教學(xué)理念，采用高效的教學(xué)策略和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在此，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性談?wù)勛约旱囊娊夂涂捶ā?/p>

一、積極開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

新課程改革以來積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。而自主學(xué)習(xí)重在反思，通過探究可以激發(fā)學(xué)生自身潛能，提高創(chuàng)造能力，而及時反思才能將知識轉(zhuǎn)化為自己的能力并為自己所用，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。因此，我們不但要提倡自主學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)學(xué)生做好探究反思工作，及時總結(jié)、歸納，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的探究方法，具備自主發(fā)現(xiàn)問題、自主探究問題、自主解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”這節(jié)課的時候，教師可以設(shè)計這樣一個探究活動：首先讓學(xué)生用小棒擺一個角，然后教師提問：擺一個角最少需要幾根小棒，學(xué)生毫不猶豫地回答：“需要兩根”，接著教師再次提問：“那么用三根小棒可以擺幾個角？”然后將時間留給學(xué)生，讓學(xué)生動手操作實驗，去驗證自己的猜想，最后，教師再提問：“將長方形的一個角截去，那么此時長方形有幾個角？”通過寫寫畫畫，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形角的個數(shù)不但沒少反而多了，這個發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生驚奇不已，通過自主探究發(fā)現(xiàn)的結(jié)論會讓學(xué)生更有成就感，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力更足，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情更加高漲。

二、鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提供充足交流機會

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。”由此可見，合作學(xué)習(xí)從古代就備受重視，實踐證明，通過合作學(xué)習(xí)的方式，可以激勵學(xué)生發(fā)揮最高潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作能力。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，為了讓學(xué)生弄明白“車輪為什么要做成圓形”的道理，教師可以讓學(xué)生四人一組，然后動手探究這一問題。具體步驟如下：（1）先用紙片分別剪出圓形、正方形、長方形、橢圓形等形狀；（2）分別在不同形狀的紙片中插上一根牙簽做車軸；（3）試著進行滾動，并比較不同形狀在滾動起來會有怎樣的不同。通過這些步驟為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會。再如，教師在教學(xué)幾分之幾的知識時，可以把全班分為幾個小組，大家每人一張卡片，每個小組成員把卡片平均分為不同的小塊，在其中一些小塊上涂上各自喜歡的顏色，然后討論用什么分?jǐn)?shù)表示。教師可以讓學(xué)生先用一個數(shù)表示小塊的總數(shù)，再用另一個數(shù)表示涂色小塊，這樣學(xué)生很容易就明白分?jǐn)?shù)的意義。通過這樣的教學(xué)過程，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且張揚了學(xué)生的個性，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、針對性地設(shè)計練習(xí)，滿足不同學(xué)生需要

每個學(xué)生都有各自的興趣和愛好，大家在思考問題的方法和思路方面都或多或少地存在差異。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)熟悉每個學(xué)生的特點和個性。此外，每個學(xué)生接受知識的能力是不同的，他們的思維水平也存在差異，對于這些正?，F(xiàn)象，教師要有針對性，設(shè)計不同的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的個體需要。教師在設(shè)計練習(xí)題目時，可以從每個學(xué)生的個性特點出發(fā)，同時聯(lián)系教材內(nèi)容。從而可以照顧到不同層次的學(xué)生，但是，他們的練習(xí)也并非完全不同，教師要設(shè)計一些共同題目，以照顧所有學(xué)生的共同需求，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的順利傳授。設(shè)計一些有難度的題目，以提高優(yōu)等生的能力，設(shè)計一些適當(dāng)難度的基礎(chǔ)性題目，以促進中等生的進步，設(shè)計一些側(cè)重基礎(chǔ)的題目，以照顧薄弱學(xué)生，讓他們查漏補缺，盡快趕上來。通過這樣的練習(xí)，讓每個學(xué)生都能得到進步。例如，在教學(xué)應(yīng)用題時，我給學(xué)生出了這樣一道開放性題目：在投擲壘球的比賽中，小亮投了30米，小明投的米數(shù)是多少？題目一說完，學(xué)生都“啊”了出來，大家都知道這道題沒法做。于是，我順勢引導(dǎo)他們：“那同學(xué)們看看能不能加一個條件然后解答出來呢？”這時學(xué)生明白了我的用意，紛紛在本子上寫出自己的想法。有的學(xué)生用的是加法原理，有的學(xué)生用的是減法原理，而且大家補充的數(shù)也各不相同，但他們都根據(jù)自己的思路得到了不同的練習(xí)，我還引導(dǎo)他們，“可不可以多加幾個條件，得出多個運算方法呢？”學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由此得到提高，同時活躍了課堂氣氛，增強了課堂教學(xué)效率。

總而言之，我們要貫徹新課程改革的教學(xué)理念，制訂靈活的教學(xué)策略，尋找高效的教學(xué)途徑，給學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)空間，滿足不同層次學(xué)生的實際需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

劉庚申.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)的主動性學(xué)習(xí)［J］．中國校外教育，2008（1）.