用生本課堂助推高中政治課堂效率

李佳英

（常州武進(jìn)洛陽高級(jí)中學(xué)）

思想政治課是高中開設(shè)的一門主要課程，它在提高學(xué)生政治素養(yǎng)，為學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。但長期以來，在常態(tài)的高中政治教學(xué)活動(dòng)中，重結(jié)果輕過程，不關(guān)注學(xué)生的情緒和興趣、不給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間、不重視學(xué)生思維活動(dòng)的過程等現(xiàn)象普遍存在，不僅直接影響教學(xué)質(zhì)量和效率，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，必然在無意中傷害學(xué)生的主體精神，抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

自從接觸了郭思樂教授的生本教育理念后，我就被深深吸引了，正好學(xué)校著手探索生本課堂，我又有幸成為生本課堂先行者的一員，于是我義無反顧地投入用生本課堂助推高中政治課堂效率的探索中，經(jīng)過兩年的實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)不成熟的看法：

一、用生本課堂助推高中政治課堂效率，要善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，只有首先把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心徜徉在課堂探究中。而要在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，可以在新課導(dǎo)入上做文章。如，在教學(xué)《人民代表大會(huì)：國家權(quán)力機(jī)關(guān)》一課時(shí)，因?yàn)殡x學(xué)生的生活有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，正好時(shí)值三月全國“兩會(huì)”剛剛落幕，于是我就以一段激人奮進(jìn)的視頻《“兩會(huì)”究竟是什么》導(dǎo)入課題；在上《民族區(qū)域自治制度：適合國情的基本政治制度》一課時(shí)，我以一首慷慨激昂的《天路》導(dǎo)入；在教學(xué)《文化在繼承中發(fā)展》一課時(shí)，我又以時(shí)下正流行的綜藝節(jié)目《中國好歌曲》第一季冠軍霍尊的成名曲《卷珠簾》導(dǎo)入。此外，對(duì)于文科班的學(xué)生，時(shí)政材料的熟悉和清晰的表達(dá)是必備的功底，所以在高三教學(xué)中我安排了時(shí)政解讀環(huán)節(jié)，時(shí)間是每節(jié)課的前五分鐘，按學(xué)生學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行，要求主題為近期的時(shí)政熱點(diǎn)以及此熱點(diǎn)能聯(lián)系到的教材知識(shí)點(diǎn)，并按講解情況計(jì)分。

二、用生本課堂助推高中政治課堂效率，要善于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境探究

德國一位學(xué)者就情境做過一個(gè)精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15 克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺中將15 克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境中，才能顯示出活力和美感。所以我在每次備課的時(shí)候都會(huì)在情境創(chuàng)設(shè)方面下足工夫。如，在《收入分配與社會(huì)公平》的教學(xué)設(shè)計(jì)中我就以人大代表提議案為主線，以收入分配公平為主題創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)狀篇、影響篇、措施篇和效果片四大篇章，讓學(xué)生結(jié)合身邊事例暢所欲言我國現(xiàn)階段收入分配的現(xiàn)狀，這些問題的存在可能會(huì)帶來哪些不利影響，以及實(shí)現(xiàn)收入分配公平的舉措等；在學(xué)習(xí)“良好的科學(xué)文化修養(yǎng)能夠促進(jìn)思想道德修養(yǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我以視頻《90 后“黑衣幫”橫行校園，誰來為他們的青春買單？》創(chuàng)設(shè)了情境探究；在一致認(rèn)為比較枯燥無聊的選修《國家與國際組織》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我又以視頻《中國特警在伊拉克》等學(xué)生感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了情境探究，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與探究的熱情。

三、用生本課堂助推高中政治課堂效率，要給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

傳統(tǒng)的課堂一般老師呈現(xiàn)問題后立即點(diǎn)名學(xué)生回答，當(dāng)有學(xué)生回答正確后，就立即評(píng)點(diǎn)歸納，然后繼續(xù)提出下一個(gè)問題。這樣蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影的教學(xué)活動(dòng)，缺乏學(xué)生觀察生活、深入思考、對(duì)話交流的過程，因而并不是真正意義上的探究活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上仍是以本為本、以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)囫圇吞棗，更談不上在活動(dòng)過程中領(lǐng)悟什么道理、學(xué)習(xí)什么方法。所以，借助我校正轟轟烈烈搞生本課堂的東風(fēng)，我在每次情境探究中都先讓學(xué)生以小組合作的方式合作探究，之后各小組在班級(jí)范圍內(nèi)交流展示，對(duì)于學(xué)生的答案也是先由其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)而后再由教師點(diǎn)評(píng)。在偶爾遇到學(xué)生思維碰撞比較激烈的時(shí)候就干脆放下預(yù)定目標(biāo)，讓學(xué)生有充分思維拓展的空間。我相信這樣的課堂一定不會(huì)是損失。

四、用生本課堂助推高中政治課堂效率，要有能激勵(lì)學(xué)生參與課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制

生本課堂說到底要讓學(xué)生真正動(dòng)起來，而要使學(xué)生在課堂上能夠長期保持“敢于質(zhì)疑，勇于展示，善于交流”的積極狀態(tài)，就必須做好學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)工作。為確保生本課堂的有效實(shí)施，我嘗試制訂了一系列的學(xué)生評(píng)價(jià)制度，主要包括個(gè)人分和小組分兩大塊：個(gè)人分主要包括課堂上個(gè)人發(fā)言情況和課后作業(yè)情況，按質(zhì)量每人每次計(jì)一分、兩分或三分；小組分主要包括課堂上小組合作情況和小組展示交流，按質(zhì)量每組每次計(jì)一分、三分或五分。每月進(jìn)行小結(jié)，排名靠前的個(gè)人和小組在全班范圍內(nèi)進(jìn)行表揚(yáng)，并可以獲得一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（主要是一些學(xué)生喜歡的創(chuàng)意小文具），特別突出的個(gè)人和小組甚至可以自己申請(qǐng)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，前提是在我能力范圍之內(nèi)的正當(dāng)要求。實(shí)踐證明，這一評(píng)價(jià)制度極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我想應(yīng)該不僅僅是為了那一點(diǎn)點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，更是因?yàn)闃s譽(yù)和新奇。

此外，我認(rèn)為生本課堂還要密切關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生敢想敢說，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等，我們常說“沒有問題是最大的問題”，所以學(xué)生敢于表達(dá)自己的疑惑，能夠提出尚存的問題不代表他沒有認(rèn)真聽講，恰恰說明了他是在認(rèn)真思考積極參與。提出的問題有無意義并不重要，重要的是能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、發(fā)散思維的習(xí)慣和能力，進(jìn)而孕育學(xué)生的創(chuàng)新精神；能夠更好地激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，參與社會(huì)生活。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題總是以他所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，因此不僅不會(huì)影響知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠促使他更深入地鉆研知識(shí)、理解知識(shí)。

前途是光明的，道路是曲折的。只要我們廣大教師真正做到以生為本，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把課堂真正還給學(xué)生，大膽搞好教學(xué)改革和創(chuàng)新，勇于探索，高中政治生本課堂定會(huì)在不久的將來發(fā)出璀璨的光芒。

［1］郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001-06.

［2］郭思樂.諦聽教育的春天：郭思樂生本教育思想隨筆.安徽教育出版社，2008-01.

［3］徐惠仁.用過程思想引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新.上海教育科研，2010（11）.