初中英語閱讀與寫作相整合的教學(xué)初探

王 燕

（江蘇溧陽市強(qiáng)埠初級中學(xué)）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！遍喿x與寫作的整合，目的就是要提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

一、閱讀與寫作的現(xiàn)狀

在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的審題能力差，偏離主題現(xiàn)象嚴(yán)重；文章詞語貧乏，語言素材不豐富，句子意識差；表達(dá)不得體，結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性，篇章意識差等問題。顯然，寫作已成了英語教學(xué)的“老大難問題”。

究其原因，學(xué)生的閱讀量小和閱讀面窄，造成詞匯量小，寫作語言素材貧乏，影響了語感的形成，用英語寫作時(shí)常常出現(xiàn)中國式英語的句子；學(xué)生良好的閱讀策略與寫作策略的缺少，也是主要原因之一。

閱讀與寫作整合，可以起到“以讀促寫、以寫帶讀”的作用，可以讓學(xué)生把閱讀中所學(xué)的知識運(yùn)用到寫作中，提高寫作能力。

二、閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀和寫作是語言學(xué)習(xí)中緊密聯(lián)系的兩個(gè)方面，也就是說閱讀能力和寫作能力是相互促進(jìn)的，一方面閱讀能夠促進(jìn)寫作水平的提高，另一方面，寫作水平的提高也同樣能夠幫助語言學(xué)習(xí)者提高閱讀的水平。簡諾泡羅斯（Janopoulos，1986）所做的一個(gè)比較研究結(jié)果顯示，一個(gè)語言學(xué)習(xí)者的閱讀量能夠在很大程度上反映該學(xué)習(xí)者的寫作水平。

三、英語閱讀與寫作整合的教學(xué)模式（案例分析）

下面通過譯林版七年級下冊英語Unit 4 Finding your way（Reading）教學(xué)為例進(jìn)行具體分析。本單元的話題是“Finding your way”，如何正確地向他人指引道路是本節(jié)課的重點(diǎn)之一，更是本單元的重點(diǎn)。為能降低學(xué)生最后task 的寫作難度，進(jìn)一步提高學(xué)生“以讀促寫”的能力，進(jìn)而從根本實(shí)現(xiàn)提高英語寫作能力的目的。在依據(jù)教材要求和學(xué)生寫作特點(diǎn)，在精心備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了閱讀與寫作相整合的教學(xué)，具體做法如下：

Step1.Pre-reading

這個(gè)過程包括介紹閱讀材料的背景知識，開展內(nèi)容預(yù)測活動。適當(dāng)介紹背景知識，可以幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的障礙和問題，讓學(xué)生對將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，激發(fā)其閱讀的欲望及興趣。

1.Lead in the topic“A trip to the zoo”by listening to a song.

通過課前的歌曲“爸爸去哪兒”導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中開始這堂課，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.Present some new words and phrases with the help of the map.

再通過呈現(xiàn)一幅自己去動物園的圖片展開教學(xué)，直奔本節(jié)課主題“A trip to the zoo”。圖片導(dǎo)入可以讓學(xué)生直接生動地學(xué)習(xí)了giraffe，forest，sound 及指路用語walk along the road，go straight on，cross the bridge 等詞語，降低了學(xué)生對話閱讀的難度，從而完成了對學(xué)生的第一次語言輸入。

Step2.While-reading

在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)需要，培養(yǎng)學(xué)生的各種閱讀技能。

1.略讀能力（Skimming）

即以盡可能快的速度進(jìn)行閱讀?？梢酝ㄟ^瀏覽文章的標(biāo)題、圖片、首段、末段以及每一段的首尾句，了解文章的大意。

Go through the passage and circle the different animals mentioned in it.

設(shè)計(jì)此任務(wù)的目的是要求學(xué)生快速掃讀，了解動物園所見動物，也同時(shí)為接下來的Scanning 閱讀埋下伏筆。此項(xiàng)任務(wù)并不難，這樣能大大提高學(xué)生的閱讀自信心。

2.查讀能力（Scanning）

教師可以根據(jù)某個(gè)線索（時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、人物），設(shè)計(jì)一些問題，要求學(xué)生帶著問題去快速閱讀，從閱讀材料中迅速找到特定的信息和具體的事實(shí)。

（1）Read the article quickly and match the animals with their correct positions.

（2）Complete the map of Sunshine Zoo on the exercise paper.

這樣設(shè)計(jì)的目的旨在增強(qiáng)學(xué)生的語篇意識并提高閱讀技巧，通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對文章出現(xiàn)的動物及他們所處的位置有更清晰的認(rèn)識。

3.細(xì)節(jié)能力（Detailed reading）

教師可設(shè)計(jì)形式多樣的問題，來考查學(xué)生對于文章細(xì)節(jié)的掌握，如True or False；Ask and answer；Fill in the blanks 等形式。

（1）Read para1 and do T or F.

（2）Read Para 2 and answer the following questions.

（3）Read Para 3 and try to fill in the table.

（4）Read Para 4 and answer two questions.

設(shè)計(jì)Detailed reading 部分主要有兩個(gè)目的：一是文本閱讀處理，二是為讀后活動作鋪墊。學(xué)生在課堂中有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這有利于他們在做導(dǎo)游指路時(shí)自然運(yùn)用指路用語。

本節(jié)課中Skimming，Scanning，Detailed reading 等活動的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，提高了學(xué)生的閱讀技巧，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的，也為下面的寫作進(jìn)行了第二次語言輸入。

Step3.Post-reading

寫作階段是閱讀后的延伸階段，是信息輸出的過程。學(xué)生在進(jìn)行了有效閱讀后，把學(xué)過的知識進(jìn)行歸納整理，以寫作的形式來表達(dá)自己的想法，這個(gè)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

1.Have a group competition——“To be the best guide”（Talk about the animals and the routes in Sunshine Zoo）

此活動的目的旨在加強(qiáng)對課文內(nèi)容鞏固的同時(shí)，更重要的是鼓勵小組學(xué)生間互相交流，根據(jù)自己所需對所學(xué)語言進(jìn)行篩選，重組，進(jìn)行第一次的語言輸出。此時(shí)，教師的任務(wù)是鼓勵幫助監(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下，充分表達(dá)自我。

2.Writing：Show the way to my school

閱讀與寫作相整合的寫作不同于task 寫作教學(xué)，由于時(shí)間關(guān)系，閱讀與寫作教學(xué)相整合的寫作只能是圍繞主題寫上幾句簡短精練的句子，從而實(shí)現(xiàn)語言的第二次輸出。

總之，學(xué)生只有進(jìn)行大量的閱讀，為寫作積累大量的素材，才能做到厚積薄發(fā)，而寫作有助于學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)語言意識。教師在教學(xué)中實(shí)施閱讀與寫作整合的過程中，要遵循由淺入深、由易到難的原則，巧妙地挖掘教材的寫作點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對文章篇章結(jié)構(gòu)的分析，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的本領(lǐng)運(yùn)用到寫作中。這樣日積月累，學(xué)生就會養(yǎng)成用英語思維的能力，從而提高英語寫作水平，最終提高他們用英語進(jìn)行交際的能力，達(dá)到熟練地運(yùn)用英語的目的。

［1］朱愛利.淺談初中英語范文教學(xué)中閱讀與寫作的整合［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2010（07）.

［2］黃文堅(jiān).初中英語閱關(guān)于初中英語寫作教學(xué)的研究讀與寫作的整合［J］.中學(xué)教學(xué)參考.2013（13）.