綜合實踐活動學(xué)生問題生成意識的培養(yǎng)

福建省沙縣城關(guān)第三小學(xué) 官光進(jìn)

培養(yǎng)學(xué)生問題生成意識，中國歷代的教育家都非常重視。被稱為“萬世師表”的孔子就提出“疑是思之始，學(xué)之端”，孔子強(qiáng)調(diào)了問題生成意識在學(xué)習(xí)活動中的重要性?；A(chǔ)教育課程改革將綜合實踐活動課程作為必修課，它是以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程，是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實施的課程。綜合實踐活動課程是在做事中學(xué)習(xí)、在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)、在思考中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí)、在問題中學(xué)習(xí)的課程。因此，問題生成意識在綜合實踐活動的整個學(xué)習(xí)活動中占有極其重要的地位，從某種角度來說，綜合實踐活動課的特點就是以問題解決為中心、以解決問題為過程，從而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的問題生成意識，開啟他們心智的大門，使之從有疑到無疑再到產(chǎn)生新疑，是綜合實踐活動課教學(xué)過程中不容忽視的關(guān)鍵。教師首先應(yīng)該為學(xué)生的主動提問創(chuàng)造條件，要努力挖掘教材中的問題因素，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧、促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生樂于思，樂于說，樂于問。

一、在好奇質(zhì)疑中生成問題

好奇心是人類社會之所以不斷進(jìn)步的原因，一切的創(chuàng)新都源自于好奇。綜合實踐活動中，教師所創(chuàng)設(shè)的各種活動主題或活動環(huán)節(jié)，都應(yīng)該以能夠喚起學(xué)生的好奇心為前提。好奇心將讓學(xué)生在心中產(chǎn)生一個又一個問號，并作為一種動力和催化劑促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，筆者在《神奇的魔術(shù)》系列活動中，當(dāng)教師展示餐巾紙穿筆而沒有破洞的魔術(shù)時，問學(xué)生你們想說什么。教室里頓時熱鬧起來，好奇心驅(qū)使孩子們馬上提出了許許多多問題。“老師，魔術(shù)是怎樣變的？”“怎樣破解魔術(shù)的秘密？”“變魔術(shù)要具備哪些基本素質(zhì)？”這時，教師不失時機(jī)地向?qū)W生介紹了魔術(shù)的相關(guān)知識，以“明日環(huán)”魔術(shù)為例，讓學(xué)生親手嘗試。問題的產(chǎn)生使得這節(jié)課充滿了思考的氛圍。

可以這么說，評價一節(jié)綜合實踐課的好壞，就看看這節(jié)課是否能夠激發(fā)起學(xué)生的好奇心。那么，讓我們像呵護(hù)玫瑰花上的露珠一樣呵護(hù)孩子們的好奇心吧！

二、在趣味活動中生成問題

綜合實踐課程以它生動活潑的形式受到了學(xué)生的歡迎，要在綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題生成意識，教師在選擇活動主題、設(shè)計活動方案時，更要貼近學(xué)生的生活，要能讓學(xué)生在課程中感受到趣味，從而在趣味中發(fā)問，在問題中思考。例如，筆者在《懸浮紙飛機(jī)、風(fēng)火輪、飛翼制作與放飛》系列活動中，因為這個主題極受歡迎，學(xué)生的熱情高漲。在充滿歡聲笑語的同時，學(xué)生產(chǎn)生了問題：“紙飛機(jī)是誰發(fā)明的？”“紙飛機(jī)、風(fēng)火輪、飛翼怎么會懸浮在空中？”“懸浮紙飛機(jī)、風(fēng)火輪、飛翼怎樣控制它們的飛行方向？”懸浮紙飛機(jī)、風(fēng)火輪、飛翼它們懸浮的最長時間是多少？”于是，教師抓住這些問題讓學(xué)生展開調(diào)查、訪問、探究、實驗，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

三、在動手操作中生成問題

蘇霍姆林斯基說過：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！睂嶒灡砻?，動手操作在發(fā)展兒童智力方面起著不可替代的作用，在動手操作的過程中，各種各樣的問題應(yīng)運(yùn)而生，問題的產(chǎn)生促使孩子們積極思考，這種思考是積極主動的，是與孩子們的濃厚興趣緊密相連的。因此可以說，動手操作是培養(yǎng)問題意識的搖籃。例如，在《直升機(jī)為什么會垂直升降》一課中，教師通過讓學(xué)生制作竹蜻蜓來研究直升機(jī)原理，在動手制作的過程中學(xué)生產(chǎn)生了許多問題，如為什么在搓動竹蜻蜓的木桿時會產(chǎn)生風(fēng)？風(fēng)的產(chǎn)生和竹蜻蜓飛起來有什么關(guān)系呢？木桿的長短和竹蜻蜓的飛行有關(guān)系嗎？竹片的長短、厚薄是否會影響飛行呢？為什么順時針和逆時針轉(zhuǎn)動時，竹蜻蜓的飛行會不同呢？而由這些問題的產(chǎn)生，學(xué)生對研究直升機(jī)為什么會垂直升降的原理也產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，從而實現(xiàn)主動探究。

四、在實踐應(yīng)用中生成問題

學(xué)習(xí)是應(yīng)用的基礎(chǔ)，應(yīng)用是學(xué)習(xí)的升華。實踐應(yīng)用的過程，正是不斷生成問題的過程。隨著新課程改革的不斷深入，問題化教學(xué)作為體驗學(xué)習(xí)過程的重要學(xué)習(xí)方式。在綜合實踐活動中如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索解決問題的途徑和方法，由此獲取基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀，從而完成一個完整的教學(xué)過程。筆者在《彈射模型的制作》系列活動中，我首先讓學(xué)生觀看學(xué)生制作和放飛的視頻，再讓學(xué)生實踐應(yīng)用的過程中，產(chǎn)生了一個個問題。如為什么飛機(jī)能飛上天空？模型飛機(jī)轉(zhuǎn)彎靠什么？模型飛機(jī)飛得好和哪些因素有關(guān)？通過解決這些問題，學(xué)生得到了實踐經(jīng)驗，并由此發(fā)揮想象，興致勃勃地設(shè)計制作了彈射模型飛機(jī)。盡管這些模型飛機(jī)做得不是很完美，但學(xué)生們的創(chuàng)新思維已經(jīng)在不經(jīng)意中得到了發(fā)展。再如在《走進(jìn)社區(qū)看環(huán)?！返幕顒又?，通過調(diào)查采訪，學(xué)生提出了這樣的疑問，為什么小區(qū)的便利店都不愿使用可降解塑料袋？為什么大多數(shù)的居民仍然喜歡使用一次性快餐盒、筷子？社區(qū)每天產(chǎn)生的垃圾都運(yùn)往何處？沙溪內(nèi)河河道為什么被污染？污染的水被排往何方？產(chǎn)生了這些問題之后，學(xué)生展開更深入的調(diào)查，對沙縣城區(qū)的環(huán)保現(xiàn)狀有了一次直觀、深刻的了解，也更感受到了環(huán)保的迫切和重要性。

綜合實踐活動課程是以問題生成為中心的課程，在生成的問題中必然有異彩紛呈的思考，在生成問題中必然有驚喜，有超越，在問題中必然實現(xiàn)各種各樣的綜合。我們要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)綜合實踐活動，在綜合實踐活動中收獲更多的問題。