打開藩籬 追求高效

江蘇省泰興市黃橋初級中學(xué) 封明娟

呂叔湘教授曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為把課教‘活’了。”在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師機械地翻譯課文，然后進(jìn)行語法分析講解；學(xué)生一味地記憶單詞，背誦課文。這樣的課堂教學(xué)方式單調(diào)、枯燥，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在新課程理念的引領(lǐng)下，教師必須更新教育教學(xué)的觀念與方法，打開藩籬，尊重學(xué)生主體，采用開放的、多元的英語教學(xué)方式。改善中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和行為，調(diào)動其學(xué)習(xí)的自主需求，讓他們在實踐中掌握英語語言的技巧，提高運用英語的能力，真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。

一、趣味引課，引人入勝

導(dǎo)入是英語課堂教學(xué)的開場白，是師生憑借教材進(jìn)行的最初的信息交流，導(dǎo)入“l(fā)ead in”在英語課堂教學(xué)中是重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。妙趣橫生的故事、幽默的開場白等等，都能吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的有意注意力，先聲奪人，從而提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計導(dǎo)入，讓學(xué)生在新課開始就能積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。在教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，靈活地選擇導(dǎo)入方法。例如，在教學(xué)單詞“wrist”時，可采用直觀的導(dǎo)入方法。讓學(xué)生指著手腕練說“this is my wrist”，學(xué)生在形象的體驗中理解了詞語的意思。一些事物、卡片與圖畫都可以利用，這樣教師的講解會變得生動活潑，給學(xué)生留下深刻的印象。又如，在教學(xué)完成的時候，教師編了“警察抓小偷的故事”來導(dǎo)入下一節(jié)課。出示對話“The thief is walking to the bank.The thief has been in the bank.”既復(fù)習(xí)了學(xué)生已經(jīng)掌握的現(xiàn)在進(jìn)行時，又實現(xiàn)了對現(xiàn)在完成時的導(dǎo)入，同時進(jìn)行了兩種時態(tài)的對比，活躍了課堂氣氛，縮短了師生之間的距離，有著事半功倍的效果。古語云“學(xué)貴有疑”，教師還可以結(jié)合新授內(nèi)容精心設(shè)計一些疑點來導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思考問題、解決問題，提高他們自我參與的意識。學(xué)生心中的疑團(tuán)，能促使他們更積極的思維，提高學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生更主動地構(gòu)建。

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究交流

“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為核心目的，達(dá)到教學(xué)過程交際化、交際情景化。英語要在情景中教，情景中學(xué)。的確，英語的交際功能總是在一定的語言情境中體現(xiàn)的。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一些切實可行的、恰如其分的語言環(huán)境，讓學(xué)生置于交際的語言情景之中，為學(xué)生的語言交際提供場所。創(chuàng)設(shè)了英語教學(xué)情景，我們的課堂才能鮮活起來?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”。在平時的英語教學(xué)活動中，教師首先應(yīng)該自己堅持用英語組織課堂教學(xué)，學(xué)生才會效仿。創(chuàng)造了一種濃厚的英語氣氛，學(xué)生自始至終都用英語思維，學(xué)生在情境化的英語氛圍中感知、模擬、鞏固、運用。如在學(xué)習(xí)有關(guān)打電話的交際英語時，可以創(chuàng)設(shè)打電話的情景，相約去參加party或者郊游等等，在情景中探究交流，提高了他們的聽力和口頭表達(dá)能力。

現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以利用好多媒體技術(shù)，整合其他課內(nèi)課外資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的語言環(huán)境。圖文并茂，擴大了學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生全身心、積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)活動中去。例如，教學(xué)“what would you like？”時，用powerpoint動畫創(chuàng)設(shè)了就餐的情景，借助于服務(wù)生與顧客的對話，了解西方就餐文化和點餐用語，“what would you like？ I’d like…”學(xué)生在情景中，自覺跟讀，規(guī)范了發(fā)音與語調(diào)語感，提高了英語學(xué)習(xí)的效率。

三、開展活動，復(fù)習(xí)鞏固

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，愛玩好動是學(xué)生的天性。單一的教學(xué)活動即使教師再精心設(shè)計，枯燥的訓(xùn)練也會讓學(xué)生覺得單調(diào)乏味。如果教師在英語課堂教學(xué)中能開展豐富多彩的活動讓學(xué)生在活動中鞏固知識，手、腦、眼并用，既活躍了課堂氣氛，學(xué)生在興趣盎然中練習(xí)，又高質(zhì)量地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！苯處熆梢愿鶕?jù)需要設(shè)計一些英語小游戲，例如在復(fù)習(xí)英語單詞時，可以做找同義詞、反義詞、單詞接龍游戲。在教學(xué)“he world’s population”練習(xí)數(shù)字讀法時，可設(shè)計闖關(guān)的游戲，由簡到繁，逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生在游戲中接受知識，注意力保持穩(wěn)定、持久，思維活躍，感受到英語訓(xùn)練不再是負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的游戲。

教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容，將教材中的故事改編成劇本，讓學(xué)生運用新舊知識，自編對話，擔(dān)任不同角色進(jìn)行會話表演，在活動中練習(xí)、運用、掌握所學(xué)的語言。如教學(xué)“A wolf and two bears”后，就可以和學(xué)生一起開展角色表演活動，讓乏味的知識變得有趣了，加深了學(xué)生的內(nèi)心體驗，增強了學(xué)生運用英語的意識。布置英語作業(yè)時，可以出示一些英語謎語、填字游戲，留一些簡單的英語小詩讓他們翻譯；舉行英文書法比賽、朗讀比賽等，讓學(xué)生們領(lǐng)略到成功的快樂。通過開展有意義的活動進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的英語知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展成為運用語言的能力。

成功的英語課堂，就是打開藩籬，讓學(xué)生的主體性得到充分的張揚，沒有傳統(tǒng)的約束，主體性得到展示。成功的英語課堂，就是學(xué)生帶著自己的體驗、思考、靈感參加學(xué)習(xí)活動，獲得高效。讓我們一起努力！