精彩語文課堂，源于捕捉

江蘇省蘇州高新區(qū)第二中學(xué) 張菊芳

隨著新一輪課程改革的不斷深入，對課堂教學(xué)的要求也越來越高，不僅要求教師備好教材，還要備學(xué)生，面對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種變數(shù)，還要具有一定的靈活應(yīng)變以及駕馭能力。在語文教學(xué)中，課堂是師生雙方活動的場所，每一節(jié)課都可能存在變數(shù)，也就是在課堂教學(xué)中會隨時產(chǎn)生各種新的令教師感到措手不及的教學(xué)問題，教師要根據(jù)具體情況，根據(jù)學(xué)生的心理學(xué)習(xí)需要，善于捕捉課堂教學(xué)中的各種意外，巧引妙點(diǎn)，進(jìn)而化“意外”為“寶藏”，演繹出閱讀教學(xué)的無限精彩。

一、捕捉溝通點(diǎn)，順勢而為，引向正確

在新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂需要教學(xué)預(yù)設(shè)，但是，教師并不是按部就班地依賴于教學(xué)預(yù)設(shè)，在這個教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)許多教師意料之外的問題，要想使課堂達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)，教師就需要在這意外之處尋找?guī)熒鷾贤ǖ慕涣鼽c(diǎn)，順勢而為，因需設(shè)導(dǎo)，靈活運(yùn)用，把學(xué)生引向正確的航向上來。

如在教學(xué)完蘇教版初中語文《十三歲的際遇》一課后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感悟。有學(xué)生說：“作者田曉菲十三歲就上了北大，作為同齡人我才上中學(xué)，我要以她為榜樣，好好學(xué)習(xí)，爭取考上北大?！庇械膶W(xué)生說：“讀了課文以后，我覺得北大不僅是名校的象征，北大的學(xué)生也很出色，是我們每位學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。”這時有一位同學(xué)卻站起來發(fā)表了自己與眾不同的聲音：“我并不覺得北大有什么好，你看作者田曉菲十三歲就去上北大，北大也竟然接受這樣的學(xué)生，十三歲，多么幼小的年紀(jì)，正是長身體的大好時光，為了上北大，肯定很辛苦，付出了許多，如果每個學(xué)生都像她這樣，十三歲就去上北大，這不明顯是摧殘下一代嗎？我不贊成?！边@時班里兩種不同意見代表的同學(xué)馬上對立起來，抓住這個“意外”中的溝通點(diǎn)，我順勢而為引導(dǎo)到：“田曉菲上北大的愿望是自發(fā)的還是被逼的，田曉菲在北大生活的怎么樣，她滿意她的大學(xué)生活嗎？”如此一來，學(xué)生再次回到文本，從田曉菲七歲時，十歲時對北大的模糊概念，以及在北大學(xué)習(xí)和生活中的愜意感受很容易就推翻了“摧殘下一代”的結(jié)論，把學(xué)生的思想引入到了正確的軌道上來。

從這個教學(xué)課例可以看出，當(dāng)學(xué)生發(fā)出與眾不同的聲音時，教師善于捕捉時機(jī)，找到教師、學(xué)生與文本對化的“溝通點(diǎn)”，然后順勢引導(dǎo)，用學(xué)生的結(jié)論去推翻學(xué)生的見解，這樣教學(xué)，既保護(hù)了學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，又使學(xué)生在爭鳴中獲得了正確的看法和見解。

二、捕捉嫁接點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛，引導(dǎo)感悟

在語文課堂教學(xué)中，面對教學(xué)過程中的各種“意外”教師如果認(rèn)真審視，就會發(fā)現(xiàn)，這些“意外”表面上來看似乎是學(xué)生的節(jié)外生枝，其實(shí)，多數(shù)意外都與文本內(nèi)容有著千絲萬縷的關(guān)系，因此，面對這種教學(xué)意外，教師不要簡單地予以否定，而可以通過鋪路搭橋，巧妙嫁接的方式來引導(dǎo)學(xué)生突破思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，只有這樣，學(xué)生對文本才能解讀得更加準(zhǔn)確。

如在教學(xué)蘇教版初中語文《皇帝的新裝》一課時，初讀課文以后，我讓學(xué)生說說對課文的理解感悟。有學(xué)生說“這篇課文的題目是皇帝的新裝，可是從頭讀到尾以后，哪有新裝的樣子啊，根本就沒有衣服可穿，為什么課文要以皇帝的新裝為題目呢？”這位同學(xué)發(fā)言完畢以后，立馬有個學(xué)生隨聲附和到：“是啊，是啊，既然沒有衣服可穿，還不如把題目改為‘皇帝受騙了’，或者‘一群騙子’算了？”這兩位同學(xué)的發(fā)言引來許多學(xué)生的哄笑，教師如不能巧妙處理，課堂將會亂成“一鍋粥”，一發(fā)而不可收拾。這兩個問題看似節(jié)外生枝，看似游戲，其實(shí)與文本內(nèi)容有著密切的關(guān)系，說明學(xué)生已經(jīng)抓住了“諷刺”這個本質(zhì)，如何能化“游戲”為精彩呢？關(guān)鍵還在于教師如何引導(dǎo)，于是針對學(xué)生的發(fā)言，我一本正經(jīng)地對學(xué)生說：“既然皇帝并沒有做新裝，那么皇帝自己會看不到嗎？大臣們會看不到嗎？他們?yōu)槭裁磿嘈挪每p的話，關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？”這樣一來，教師以題為媒介，巧妙嫁接，拋磚引玉，為揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行起到了畫龍點(diǎn)睛的教學(xué)作用。

在課堂教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生自讀課文，自讀自悟，在課堂意外生成時，教師巧妙地把一個問題嫁接到另一個相關(guān)聯(lián)的問題上來說，這樣教學(xué)，既簡化了教學(xué)程序，又可以鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，為學(xué)生提出有價值的問題提供了條件，抓住了教學(xué)本質(zhì)，拓展了探究空間，提高了閱讀教學(xué)實(shí)效。

三、捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，聯(lián)系課文，落實(shí)語用

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)科，因此，就要注重語言訓(xùn)練，語言訓(xùn)練不僅有利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，體驗(yàn)文章情感，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，在實(shí)際語文教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生的語言訓(xùn)練顯得扎實(shí)、有效呢？教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉語言訓(xùn)練點(diǎn)，只有這樣，聯(lián)系課文，學(xué)以致用，才能把語言訓(xùn)練的目標(biāo)落到實(shí)處。

如在教學(xué)蘇教版初中語文《熱愛生命》一課時，課文主要講述了一位淘金者被同伴拋棄以后在面臨饑餓、寒冷、恐慌和死亡時，獨(dú)自一人跋涉在廣袤的草原上，經(jīng)歷了一切艱難險阻時，不拋棄，不放棄，盡力戰(zhàn)勝種種困難、最后獲救的事情，表現(xiàn)了作者戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝死亡時的積極堅(jiān)決思想。在課堂教學(xué)時，我首先把當(dāng)前社會上有些學(xué)生一旦與家長或者老師發(fā)生矛盾就離家出走或者想不開跳樓自殺等等相關(guān)的信息、報道展示給學(xué)生看，然后，讓學(xué)生說說自己對這種行為有什么樣的看法，最后，再讓學(xué)生對照文章中的主人公，讓學(xué)生思考，主人公的哪種精神最能打動自己或者說說自己學(xué)了這篇課文以后有什么收獲，并把自己的感受和體會以讀后感的形式寫下來，這樣一來，抓住語言訓(xùn)練點(diǎn)，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解力，而且也有效地提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！币虼?，教師要注重捕捉其中有價值的語言訓(xùn)練點(diǎn)，或是讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、寫讀后感等等，只有這樣，才能在把學(xué)生語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)落到實(shí)處。

四、捕捉生長點(diǎn)，激發(fā)思考，豐富內(nèi)涵

在語文教學(xué)中，學(xué)生在理解或接受文本事物時，并不是單純地接受文本內(nèi)容，而是自覺地參與到對文本內(nèi)容的補(bǔ)充和完善中。因此，在課堂教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中的生長點(diǎn)，或讓學(xué)生借題發(fā)揮，或是加以疏導(dǎo)，或是順著學(xué)生的思路，使這些生長點(diǎn)不斷得到拓展或延伸。

例如在教學(xué)蘇教版初中語文《在烈日和暴雨下》一課時，在讀完課文以后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容用“____的祥子”進(jìn)行口頭填空。有學(xué)生說“可憐的祥子”；有學(xué)生說“辛苦的祥子”；有學(xué)生說“又冷又熱的祥子”；有學(xué)生說“盡力拉車的祥子”……就在這時候，有一位學(xué)生說“好傻的祥子”。針對學(xué)生與眾不同的發(fā)言我及時追問道：“你為什么認(rèn)為祥子傻，能說說你的理由嗎？”這位學(xué)生馬上說：“天氣那么熱，祥子不會不出去，在家里休息嗎？為什么還要去拉車？”從學(xué)生的發(fā)言來看，他們從小生活在優(yōu)越的環(huán)境下，對于祥子作為一家之主身上肩負(fù)的重任并沒有多么深刻的感受和體會，在這種教學(xué)情形下，教師就可以以此為媒介，借題發(fā)揮，讓學(xué)生思考：隱藏在祥子辛苦拉車背后的是什么？這樣一來，學(xué)生就把思考的目光首先關(guān)注到天氣上，通過祥子在烈日和暴雨下情形描述，學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行了挖掘，讀出了文本背后所要表達(dá)的內(nèi)涵：祥子頂著熱浪拉車，冒著暴雨拉車，表面看是與天搏斗，實(shí)際上是在與自己搏斗，表現(xiàn)了勞動人民迫切希望改變自己命運(yùn)的強(qiáng)烈愿望，深化了教學(xué)效果。

在這個教學(xué)過程中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生抓住生長點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散，引發(fā)學(xué)生積極思考，這樣一來，在學(xué)生對文本內(nèi)容的深入挖掘中，學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟體會也更加深刻，提高了閱讀教學(xué)效果。

綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，課堂是多變的，復(fù)雜的，不確定的，即使是教師再精心的預(yù)設(shè)也不可能事無巨細(xì)、毫無遺漏地預(yù)設(shè)到所有環(huán)節(jié)，因此，意外是不可避免的，這就為生成提供了恰當(dāng)?shù)臈l件。作為一名語文教師，只有不斷提升自己的個人素質(zhì)，面對課堂教學(xué)中的各種意外時，才能收放自如，游刃有余，化意外為精彩，展現(xiàn)出語文教學(xué)的無限魅力。