媒介融合語(yǔ)境下的高校新聞史教學(xué)模式創(chuàng)新研究

宋 揚(yáng)

(白城師范學(xué)院 吉林 137000)

在高校新聞專(zhuān)業(yè)課程中，學(xué)生青睞的大都是實(shí)踐性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)類(lèi)課程，新聞史則被認(rèn)為是與實(shí)踐無(wú)關(guān)，對(duì)現(xiàn)實(shí)工作指導(dǎo)意義不大的一門(mén)課。再加上新聞史涉及歷史時(shí)段長(zhǎng)，內(nèi)容廣泛駁雜，因此大多數(shù)學(xué)生對(duì)新聞史的學(xué)習(xí)明顯缺乏興趣，這也給教師授課帶來(lái)了很大壓力。如何改變這種現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為，適當(dāng)利用媒介融合提供的便利環(huán)境，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，不失為一種有益的嘗試。

媒介融合其實(shí)質(zhì)是傳播技術(shù)的融合，傳統(tǒng)媒體與互聯(lián)網(wǎng)這一新媒體進(jìn)行整合，形成網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下傳統(tǒng)媒體全方位、多元化、交互式的發(fā)展，在技術(shù)融合的基礎(chǔ)上達(dá)到傳播內(nèi)容整合、傳播方式融合。與此同時(shí)，受眾從媒介接收信息的方式不斷發(fā)生變化，也在從某一媒體的單一性收受逐漸轉(zhuǎn)化為多種媒體的多元化收受，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)選擇。①

一、大膽改革教學(xué)內(nèi)容

（一）檢索鮮活史料，提升教學(xué)內(nèi)容的吸引力

目前的新聞史教材由于篇幅所限，往往只注重框架的構(gòu)建，缺乏“血肉”的填充，對(duì)諸多新聞事件、新聞人物等的講述只是浮云掠過(guò)，無(wú)法提供給學(xué)生微觀的認(rèn)知，這也是導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為新聞史枯燥無(wú)趣的一大原因。其實(shí)，新聞史并不是簡(jiǎn)單的年代、事件與人物的羅列，新聞史也如歷史，存在著很多波瀾壯闊、曲折多變的故事。教師在授課時(shí)，真實(shí)地還原新聞事件或新聞人物的血肉，不但會(huì)增加課堂的吸引力，也會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。

以“蘇報(bào)案”為例，教材中對(duì)“蘇報(bào)案”的介紹是《蘇報(bào)》刊登的《康有為與覺(jué)羅君之關(guān)系》一文招致清廷勾結(jié)租界逮捕了章太炎、鄒容，經(jīng)法庭審理，章、鄒二人分別被判處三年和兩年監(jiān)禁，《蘇報(bào)》永遠(yuǎn)?？?。教材里如此簡(jiǎn)單的介紹使學(xué)生對(duì)“蘇報(bào)案”只能是一知半解，無(wú)法理解這一看似尋常的案件何以成為“中國(guó)近代新聞史上的重大事件”。

作為教師，這時(shí)便可以利用“全球最大信息資源庫(kù)”——互聯(lián)網(wǎng)，還原“蘇報(bào)案”的來(lái)龍去脈。比如，《蘇報(bào)》的創(chuàng)辦歷程、主辦者陳范為何從宣傳改良轉(zhuǎn)為支持革命、《蘇報(bào)》主筆章士釗為何未被逮捕、清政府緣何借助“法庭審判”這一洋方法來(lái)處理此案、“蘇報(bào)案”產(chǎn)生了什么影響……

通過(guò)填充這些細(xì)節(jié)，為學(xué)生還原一個(gè)更加豐富立體的“蘇報(bào)案”，讓學(xué)生對(duì)“蘇報(bào)案”留下深刻的印象的同時(shí)，也會(huì)讓他們感悟到清政府與租界間的糾葛、報(bào)刊輿論對(duì)司法的影響以及新聞人對(duì)革命的忘我追求。

（二）融合時(shí)事熱點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生分析史實(shí)能力

李彬在《新新聞史：關(guān)于新聞史研究的一點(diǎn)設(shè)想》一文中提到，新史學(xué)與舊史學(xué)的不同主要有三點(diǎn)，其中之一為新史學(xué)更注重史學(xué)的當(dāng)代性。在新聞史教學(xué)中注意融合時(shí)事熱點(diǎn)，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，有助于扭轉(zhuǎn)學(xué)生新聞史與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的偏見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生分析史實(shí)的能力。

比如，講到革命派報(bào)紙因揭露貪官污吏罪行而被查封時(shí)，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)海量?jī)?chǔ)存的功能搜索現(xiàn)代新聞案例，將其融入到課堂中：2012年3月26日，某報(bào)駐河南記者站記者采訪(fǎng)時(shí)遭漯河市房管局副局長(zhǎng)拿槍指頭威脅；10月9日，云南《都市時(shí)報(bào)》因揭露福建交通廳長(zhǎng)戴名表遭跨省撤稿。從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注報(bào)紙的輿論監(jiān)督作用以及政府管理與媒體報(bào)道之間的制衡關(guān)系。再如，講到沈藎、邵飄萍、林白水等記者因言獲罪，以身殉職時(shí)，我們可以比對(duì)當(dāng)代記者王克勤冒死采寫(xiě)《蘭州證券黑市狂洗“股民”》等揭黑報(bào)道，在全國(guó)范圍內(nèi)掀起一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的鏟除證券黑市運(yùn)動(dòng)以及簡(jiǎn)光洲身負(fù)巨大壓力發(fā)表《甘肅14名嬰兒同患腎病疑因喝三鹿奶粉所致》，引發(fā)中國(guó)前所未有的奶粉質(zhì)量問(wèn)責(zé)風(fēng)暴，讓學(xué)生切身體會(huì)新聞人的不畏艱險(xiǎn)、執(zhí)著追求新聞?wù)嫦嗟拇罅x與情懷。

二、靈活變動(dòng)教學(xué)方法

（一）援引相關(guān)數(shù)字化報(bào)刊及影音資料，豐富教學(xué)敘事手段

文本是研究的基礎(chǔ)。就新聞史而言，印刷報(bào)刊和數(shù)字化報(bào)刊兩種文獻(xiàn)是其主要的研究對(duì)象。以往的教學(xué)中，教師囿于時(shí)空和地域的局限，很多時(shí)候無(wú)法向?qū)W生展示報(bào)刊文獻(xiàn)，影響授課效果。如今，媒介融合促使出現(xiàn)的數(shù)字化報(bào)刊則讓異時(shí)異地的報(bào)刊成為可能，彌補(bǔ)了時(shí)間與空間的遺憾?！渡陥?bào)》是民國(guó)時(shí)期頗具影響力的大報(bào)，2010年，青蘋(píng)果數(shù)字制作中心將1872年4月30日-1949年5月27日《申報(bào)》出版的所有報(bào)紙（含報(bào)紙廣告，并且廣告可全文信息檢索）進(jìn)行數(shù)字化，建立了一個(gè)可以全文檢索、統(tǒng)計(jì)、分類(lèi)的海量文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。教師在講到《申報(bào)》的主要內(nèi)容、編輯特色時(shí)就可以向?qū)W生展示數(shù)字化《申報(bào)》，讓學(xué)生有更直觀的感受，領(lǐng)略民國(guó)大報(bào)的風(fēng)采。

相對(duì)于文字資料，影音資料更易獲得學(xué)生的喜愛(ài)。例如，在講授近代報(bào)業(yè)發(fā)展歷程時(shí)，教師可通過(guò)放映紀(jì)錄片《世界歷史》幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的歷史背景；講到報(bào)業(yè)大王赫斯特時(shí)，教師可放映被認(rèn)為是影射赫斯特的電影《公民凱恩》，并設(shè)置以下問(wèn)題：“從影片來(lái)看，凱恩之死在同時(shí)代的美國(guó)人心中激起了何種反響？美國(guó)公眾對(duì)于一個(gè)壟斷報(bào)業(yè)的資本家的觀感如何？你的體會(huì)是？”學(xué)生在討論的過(guò)程中，不但掌握了一位報(bào)人的生平，熟悉了對(duì)于歷史人物的一貫的評(píng)價(jià)，甚至了解到了更加深入的人物的社會(huì)與文化脈絡(luò)②

(二)高效利用SNS工具，營(yíng)造學(xué)術(shù)討論空間

新聞史教學(xué)的學(xué)時(shí)通常為一周2學(xué)時(shí)，在2學(xué)時(shí)的時(shí)間里，教師要完成授課、與學(xué)生討論專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、解答疑問(wèn)等多個(gè)任務(wù)，時(shí)間的局限常常讓學(xué)生積壓了很多學(xué)業(yè)上的困惑，無(wú)法及時(shí)得到教師的解答。隨著媒介融合環(huán)境的到來(lái)，教師可以有效利用如博客、論壇、微博、微信等多種SNS工具，創(chuàng)造“第二課堂”，營(yíng)造學(xué)術(shù)討論空間。

教師可以開(kāi)設(shè)微群（微博）、微信群（微信），師生“互粉”，發(fā)布相關(guān)學(xué)術(shù)主題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)生有了疑問(wèn)也可以及時(shí)發(fā)布在微博或微信上，師生共同討論得出答案。這樣一是為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)全方位的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境,促使學(xué)生互相觀摩學(xué)習(xí),互相促進(jìn)，③二是加強(qiáng)了師生的交流與互動(dòng)，有助于構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。

另外，教師還可以開(kāi)設(shè)公共郵箱，布置作業(yè)、收取作業(yè)都可以利用郵箱來(lái)完成，節(jié)省了時(shí)間、提升了效率。

三、雙向互換教學(xué)主體

（一）換“被授者”為“解惑者”

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的教學(xué)模式是“教師講學(xué)生聽(tīng)”，長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)地聽(tīng)容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，進(jìn)而認(rèn)為課堂乏善可陳。教師可以變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的單向傳播模式為“教師講學(xué)生聽(tīng)”+“學(xué)生講教師聽(tīng)”的雙向傳播模式。在講到新聞人物時(shí)，筆者會(huì)讓每名學(xué)生課下借助互聯(lián)網(wǎng)及書(shū)籍，準(zhǔn)備一名新聞人物的相關(guān)資料，包括人物簡(jiǎn)介、辦報(bào)經(jīng)歷、新聞思想、新聞貢獻(xiàn)等，在每堂課的前5-10分鐘內(nèi)進(jìn)行ppt展示。這樣的學(xué)習(xí)方式在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，也能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和自我表現(xiàn)能力。

另外，這種“學(xué)生講教師聽(tīng)”模式還可以理解為讓學(xué)生朗讀新聞文本。筆者會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞文本，并由學(xué)生朗讀。同樣的新聞文本，出自于教師之口和出自于學(xué)生之口能夠創(chuàng)造兩種截然不同的效果，也有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加師生互動(dòng)。

（二）換“靜聽(tīng)者”為“行動(dòng)者”

在教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)適時(shí)改變教師“干講”的方法，將學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)的模式中解放出來(lái)。筆者在開(kāi)學(xué)之初就會(huì)布置每人讀一本與新聞史相關(guān)的書(shū)籍，撰寫(xiě)一篇讀書(shū)報(bào)告，在學(xué)期末以ppt的形式匯報(bào)。以班級(jí)30人的人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，書(shū)籍?dāng)?shù)目即達(dá)到30本，極大地豐富了同學(xué)們的知識(shí)容量。同時(shí)，筆者還會(huì)將學(xué)生分為3-4人一組，以“扮演”手法拍攝新聞人物、新聞事件的專(zhuān)題片，組員合理分工，編劇、演員、后期剪輯各司其職，整個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生使用新聞器材的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)新聞人物和事件有更加具體的認(rèn)識(shí)，相比教師單向的“灌輸”會(huì)起到更好的效果。

四、多方位延伸教學(xué)課堂

（一）錄制教學(xué)音頻、視頻，供學(xué)生點(diǎn)擊觀看

教師可以利用攝像設(shè)備將自己的授課情況錄制為音頻或視頻，上傳到學(xué)校網(wǎng)站，供有特殊情況未來(lái)上課的學(xué)生或想回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生觀看。學(xué)生足不出戶(hù)就可以接收到學(xué)習(xí)內(nèi)容，既靈活了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也會(huì)激勵(lì)教師自己課前充分準(zhǔn)備，改變教學(xué)態(tài)度，提高授課激情，提升授課效果。

（二）參與實(shí)習(xí)、走訪(fǎng)報(bào)人，激發(fā)學(xué)生求真興趣

媒介融合對(duì)新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求是熟悉理論與業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才。課余時(shí)間，教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)孛襟w，幫助學(xué)生尋找實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生在報(bào)社接觸副刊時(shí)，可以借此梳理總結(jié)副刊的起源和發(fā)展歷史；當(dāng)學(xué)生嘗試自擬標(biāo)題時(shí)，可以回溯新聞標(biāo)題的發(fā)生和發(fā)展；當(dāng)學(xué)生排版時(shí)，可以回想新聞史中編輯業(yè)務(wù)的演變過(guò)程。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以達(dá)到溫故而知新、理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)而理論指導(dǎo)實(shí)踐的良好效果。教師還可以在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生走訪(fǎng)報(bào)人，聆聽(tīng)報(bào)人講述自己的親身經(jīng)歷和辦報(bào)活動(dòng)，可以讓書(shū)本上的歷史走下“神壇”，讓學(xué)生感受到活生生、接地氣的歷史，激發(fā)學(xué)生的求真興趣。如2014年4月在黑龍江日?qǐng)?bào)美術(shù)館舉辦了“我的書(shū)·我的人生路”黑龍江日?qǐng)?bào)老報(bào)人現(xiàn)場(chǎng)簽售活動(dòng)，就有三位《黑龍江日?qǐng)?bào)》的老報(bào)人趙殿君、王才民、陸偉然在場(chǎng)，新聞史教師即可以帶領(lǐng)學(xué)生參加這樣的活動(dòng)，創(chuàng)造學(xué)生采訪(fǎng)老報(bào)人的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生接近歷史。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在新聞史教學(xué)中，教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)觀念等多方面入手，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，補(bǔ)充教材以外的新內(nèi)容，改變學(xué)生“新聞史無(wú)用”的刻板偏見(jiàn)，新聞史教學(xué)才會(huì)取得良好的效果?！?/p>

注釋?zhuān)?/p>

①李晶.媒介融合環(huán)境下新聞人才培養(yǎng)策略探究.新聞傳播[J].2012(10)

②劉麗.淺析影視資料在新聞史教學(xué)中的運(yùn)用.今傳媒[J].2014年第1期

③艾紅紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中國(guó)新聞史教學(xué)改革芻議.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2008年第5期