“ 誤中悟”教學(xué)例談

魏清香

（ 福建省三明清流實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

課改實(shí)踐摸索中，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂上，教師設(shè)計(jì)的問題與學(xué)生的回答往往會(huì)出現(xiàn)形形色色的誤區(qū)， 有些會(huì)讓人捧腹大笑，有些又令人莫名其妙，難以理解，而有些與課堂無關(guān)，卻又似很有價(jià)值……在教學(xué)中，如何對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生由失敗走向成功，使無意錯(cuò)誤成為課堂的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，成為一堂好課的新亮點(diǎn)，也成為教師汲取經(jīng)驗(yàn)、探索未知的新動(dòng)力，為課改的成功添上精彩的一筆。在實(shí)踐探索中，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手：

一、拋

學(xué)生能自己解決的問題，學(xué)生回答錯(cuò)誤，只需讓學(xué)生再想想，就能引導(dǎo)解決， 又與課堂任務(wù)緊密聯(lián)系的， 可以把問題拋還給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)悟，提高課堂效率。 一次市級(jí)賽課活動(dòng)，某教師執(zhí)教《 家》，她就成功地應(yīng)用了這一方法。

師：為什么藍(lán)天是白云的家呢？

生：因?yàn)榘自齐x開藍(lán)天就會(huì)死的。

師未深入討論這個(gè)問題，而是由學(xué)生的回答引導(dǎo)，把問題還給學(xué)生。

師：你覺得白云住在藍(lán)天才不會(huì)死，是嗎？

生：對(duì)。

師相機(jī)出示掛圖。

師：多么美妙的想法。大家看（ 指掛圖），白云在藍(lán)天上飄蕩，藍(lán)天襯著白云，白云的生活是離不開藍(lán)天的，藍(lán)天就是白云的家。

一個(gè)看是可笑幼稚的回答，實(shí)際蘊(yùn)含了其中的道理，沒有了藍(lán)天，何謂白云，與死何異。教師通過巧妙地拋，把問題化解了，又解決了課堂問題，老師抓住了“ 死就是沒有”這一切入點(diǎn)，讓課堂精彩。

二、提

在回答問題中，一些學(xué)生往往思考過于簡單，所答的答案只是一些表象，對(duì)此，筆者認(rèn)為可以抓住表象，把問題的淺顯答案巧妙地又變成問題，只是在學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上略提高一些，讓學(xué)生領(lǐng)悟到問題的正確意圖。

為辨析喝與渴的區(qū)別，師出示句子。

一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

師：大家看看帶點(diǎn)的字，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：他們下面有個(gè)小圓點(diǎn)。

顯然，這位學(xué)生沒領(lǐng)悟問題意圖，只看到表象，讓人啼笑皆非。

師：噢，那你比較一下點(diǎn)上的兩個(gè)字，看能發(fā)現(xiàn)什么？

生：一個(gè)是氵，一個(gè)是口。

教師對(duì)這樣出了軌的回答，不是簡單地否定，而是去發(fā)現(xiàn)其中可以達(dá)到的主題目標(biāo)的因素，加以利用，機(jī)智引導(dǎo)，喚起學(xué)生的記憶，激起學(xué)生興趣，既活躍了課堂氣氛，又順利完成了教學(xué)。

三、降

對(duì)于簡單的回答，教師要巧妙地提高問題的難度，那對(duì)于學(xué)生的回答，進(jìn)入過難的誤區(qū)，那自然就要給學(xué)生降低難度，以達(dá)到效果。

一年級(jí)《 自己去吧》教學(xué)片段：

師：最近你學(xué)會(huì)了什么？ 是怎么學(xué)會(huì)的？

學(xué)生思考。

生：我學(xué)會(huì)了讀書，天天學(xué)。

（ 學(xué)生回答沒有錯(cuò)，可又不達(dá)目的。 ）

師：那你學(xué)讀了什么課文，怎么讀？

生：我剛學(xué)會(huì)了《 平平搭積木》要有感情地讀。師：怎么學(xué)會(huì)有感情地讀？

生：老師教的。

師：那在家里又有誰教你學(xué)會(huì)了什么呢？

學(xué)生發(fā)言活躍。

這樣把學(xué)生泛泛的回答，稍微降低要求，就達(dá)到了目的。

四、授

在課文中，常遇到一些特定的詞匯、句子，如專有名詞、固定的熟語，筆者認(rèn)為，像這些就不必花過多時(shí)間去討論、去探索，可以發(fā)揮師授的作用，在課堂上直接給予學(xué)生解答。

例如，《 蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，蝸牛沉重的獎(jiǎng)杯變成了堅(jiān)硬的外殼，那它的翅膀怎么樣了？

生：退化了。

師：懂得什么是退化嗎？

生：……

師：那老師告訴大家，退化就是生物體在進(jìn)化過程中某一部分器官變小，構(gòu)造簡化，機(jī)能減退，甚至完全消失。

師：那蝸牛飛不動(dòng)了，翅膀怎么樣了？

生：消失了。

師：對(duì)，蝸牛的翅膀沒有了，退化了。

通過師授，再加上課文中句子說明，學(xué)生對(duì)“ 退化”一詞，就有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

五、放

在上課時(shí)，由于學(xué)生知識(shí)的局限，領(lǐng)悟起來過難，課堂一時(shí)半會(huì)解決不了的問題，可以有意識(shí)地放到課后，讓大家共同參與，師生共同解決。

例如，筆者曾聽過一堂課《 雪地里的小畫家》，課堂上老師就處理得很好。 請(qǐng)看片段：

師：小動(dòng)物們畫的畫太美了，不過青蛙為什么沒參加呢？ 誰知道，告訴大家好嗎？

生：因?yàn)榍嗤軟]長毛。

（ 無疑，學(xué)生的回答讓老師感到突然，同學(xué)哄堂大笑，細(xì)細(xì)分析，這位同學(xué)又是很有觀察力，又知道動(dòng)物的毛具有保暖作用。 ）

師：觀察得真認(rèn)真，青蛙沒毛在大雪天會(huì)很冷很冷，不過有些動(dòng)物有毛也不畫，他們和青蛙一樣，也會(huì)在洞里睡覺，想知道為什么嗎？

生：想。

師：老師先不說出這個(gè)秘密，大家回去以后，想辦法了解。 比如，可以問人，可以看書，可以上網(wǎng)查詢，我知道，大家的辦法很多很多，下節(jié)課看誰了解得最好，好嗎？

生：好！

假如，教師直接說出，就沒有多大意義了。 且一下子要解釋清楚冬眠，學(xué)生也會(huì)如霧里看花，教師很巧妙地把問題引到課外，放手讓學(xué)生去探索， 培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力， 又為下節(jié)實(shí)踐活動(dòng)（ 探索什么是冬眠）埋下了伏筆，既布置了任務(wù)，又讓學(xué)生輕松愉快地接受，學(xué)到了許多知識(shí)，體現(xiàn)了家校共同教育這一目的。

六、議

于課有利，有價(jià)值的問題，不必吝嗇時(shí)間。當(dāng)心課上不完，可以讓學(xué)生大膽討論，去發(fā)現(xiàn)未知。 也不必拘泥于教案，可用學(xué)生有價(jià)值的誤，因勢(shì)利導(dǎo)，去完成課時(shí)任務(wù)。《 母親的恩情》一文的教學(xué)中，有位教師上課時(shí)，也出現(xiàn)了意料之外的問題，教師放手讓學(xué)生大膽討論，收到了良好效果。

經(jīng)過討論，學(xué)生明白了，父母親為工作而忙，為家庭而忙，為國家而忙，而最大的受益者就是自己，從而讓學(xué)生明白父母的苦惱，也誘發(fā)了學(xué)生的孝心。 雖然，教師沒有完成課時(shí)任務(wù)，但他達(dá)到了教書育人這一目的。