小學(xué)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的構(gòu)建分析

魏淑萍

（ 吉林省長春市解放大路小學(xué)）

小學(xué)階段是培養(yǎng)穩(wěn)定的心理素質(zhì)和人格的重要階段。 當(dāng)前小學(xué)生心理問題出現(xiàn)頻率不斷增多， 心理學(xué)研究者針對小學(xué)生心理問題的研究也不斷增加，如何引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的心理認(rèn)識，樹立正確的人生觀、價值觀，對心理危機(jī)的干預(yù)和指導(dǎo)是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的研究重點(diǎn)，針對這一現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)加大構(gòu)建小學(xué)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的工作力度。

一、關(guān)于小學(xué)生心理情況調(diào)查研究

西方發(fā)達(dá)國家對心理學(xué)的研究歷史比較悠久， 專門開設(shè)的學(xué)校心理學(xué)教育課程的研究起步早，發(fā)展成熟，有一套完善的研究體系，它主要研究年齡在5～18 歲之間的問題兒童和青少年，國際上也成立了專門的學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會。 教育部于1999 年頒布《 關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》，將學(xué)生的心理健康教育納入素質(zhì)教育的重要一部分，隨后于2002 年頒布的《 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，又明確要求了各城市要在學(xué)生間普遍開展心理健康教育工作。現(xiàn)代社會在生活節(jié)奏加快的同時，人們的精神壓力也隨之增大，而小學(xué)階段的學(xué)生由于尚未完全成熟，處于人生的啟蒙時期，未必能有正確、科學(xué)、客觀的方式來解決心理問題，因此，學(xué)校的心理健康教育就顯得尤為重要，心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制也就應(yīng)運(yùn)而生。

二、小學(xué)生心理問題表現(xiàn)形式及原因

小學(xué)生心智尚未完全成熟， 這一階段的群體需要社會的特殊關(guān)懷和保護(hù)，學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)保護(hù)學(xué)生的身心健康。 據(jù)了解，我國當(dāng)前約有五分之一的小學(xué)生都存在不同程度的心理問題， 針對這一情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的構(gòu)建工作。

小學(xué)生普遍存在不同形式的心理問題， 其具體表現(xiàn)形式一般是：逃學(xué)、厭學(xué)、偏執(zhí)、偏激、自私、說謊、沒耐力等，這是普遍體現(xiàn)于城市家庭學(xué)生的心理現(xiàn)象，這些學(xué)生成長環(huán)境較為優(yōu)越，是各自家庭的中心，這就使學(xué)生容易形成以自我為中心的意識，在人際交往上表現(xiàn)得自私、自我，忽略他人感受；過度貪玩而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)逃學(xué)行為；對師長不尊敬，對待批評不能正確認(rèn)識，往往表現(xiàn)出不接受的情緒、思想及行為方式偏激；對待學(xué)業(yè)缺乏耐心等。而一些農(nóng)村家庭的學(xué)生由于大部分都是留守兒童，父母外出打工，缺少和父母的交流，情感無法表達(dá)和宣泄，往往也會造成孩子的心理偏差，一般表現(xiàn)為：敏感、自閉、不善于處理人際關(guān)系、膽小怯懦等。這些心理問題都會嚴(yán)重阻礙孩子的未來發(fā)展，若不及時加以引導(dǎo)，將會為將來埋下更大的心理隱患。

三、小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的構(gòu)建

心理危機(jī)干預(yù)主要是將評估、干預(yù)、教育、宣傳相結(jié)合，通過正確的引導(dǎo)和教育及時糾正學(xué)生的心理問題， 使其得到身心的健康發(fā)展。

1.同思想政治教育相結(jié)合

最為常見的是思想政治教育和心理教育的相互結(jié)合， 二者同屬于精神領(lǐng)域教育內(nèi)容，二者的教育目的、理論基礎(chǔ)、內(nèi)容及方法也有相同之處，思想政治教育注重培養(yǎng)的是學(xué)生的“ 品德”，而心理教育是從更深層的本質(zhì)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從源頭上樹立起良好的人格和品行， 二者的巧妙結(jié)合既可以從表面的品行對學(xué)生加以規(guī)范，又可以從深層的心理素質(zhì)對學(xué)生加以引導(dǎo)，使其在人格培養(yǎng)的最好時期樹立起正確的人生觀、價值觀。二者可以說相輔相成，缺一不可，學(xué)生許多的心理問題只單純依靠心理健康教育是無法得到解決的，必須將二者相融合、相滲透，共同提高學(xué)生的身心教育效果。

2.建立心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)

心理危機(jī)干預(yù)屬于一種超前的干預(yù)機(jī)制， 通過預(yù)警系統(tǒng)對預(yù)警對象相關(guān)信息進(jìn)行分析研究， 及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的可能發(fā)生的心理危機(jī)，在進(jìn)行評估后，采取相應(yīng)的應(yīng)對措施，降低危機(jī)發(fā)生的可能性，做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早解決，保證學(xué)生的心理健康。 建立心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到心理危機(jī)，客觀面對和處理心理危機(jī)情況，從根本上消除心理危機(jī)發(fā)生的可能。一旦危機(jī)發(fā)生后，也能夠通過前期制定出的應(yīng)對方案予以及時解決，開展積極、主動的心理干預(yù)，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成健康、積極、樂觀、自信的心理素質(zhì)。

3.建立心理健康檔案

心理健康檔案， 即學(xué)校對學(xué)生的心理發(fā)展及變化特點(diǎn)進(jìn)行定期調(diào)查，包括心理測驗(yàn)、心理咨詢和輔導(dǎo)等記錄的統(tǒng)一檔案保存，這類資料的組合， 能夠形成一個有內(nèi)在聯(lián)系的心理健康狀況了解程度的體系，作為每個學(xué)生的心理標(biāo)識，便于校方和教師及時了解學(xué)生的心理健康狀況，更好地展開教育。

當(dāng)前小學(xué)生存在心理問題的狀況較為普遍， 應(yīng)引起家庭和社會的重視，學(xué)校在積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好心理素質(zhì)的同時，家庭教育也是必不可少的教育內(nèi)容。心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的設(shè)立，有利于學(xué)生心理和性格的健康發(fā)展， 使每名學(xué)生都能夠在陽光自信的狀態(tài)下成長和發(fā)展，成就學(xué)生個人人生價值的同時，也對社會發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。

李子華.學(xué)校心理健康教育檔案：概念與意義［ J］.遼寧教育研究，2002.