多媒體在小學英語教學中的應用

楊廣繁

（ 吉林樺甸北臺子中心校）

隨著科學技術的不斷發(fā)展， 計算機的普及應用給社會帶來了空前發(fā)展，也對小學英語教學產生了深遠影響。多媒體教學手段走進課堂，為課堂教學帶來了便利。 它能突破以往的時間、空間、人員、場地、視域等課堂條件的限制，展現傳統(tǒng)教學手段無法顯示的感性材料，將學生的形象思維和抽象思維有機結合，最大限度地調動學生的積極性，實現傳統(tǒng)教學無法達到的演示效果，增加課堂教學密度，提高課堂教學效率。 實踐證明，多媒體在小學英語教學中發(fā)揮著重要的作用，具體體現在以下幾個方面。

一、音、形、聲、色并茂，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，孔子曾說：“ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生一旦對所學內容產生了興趣，就會由被動變主動，自覺、積極地進行學習。 小學生生性活潑、好動，好奇心強，他們的興趣以直接興趣為主，多媒體能將文字、圖像、視頻、聲音等多種素材結合到一起，能有效地渲染氣氛，創(chuàng)設情境，運用多媒體教學切合了學生的求知欲與追求新奇的心理特點， 發(fā)展了學生的主動思維和創(chuàng)造性思維，使學生在學習語言的同時不斷提高思維水平。以PEP 人教版小學英語三年級下冊第三單元A 部分的單詞為例，我是這樣設計的：教師播放視頻，在We Will Rock You 的樂曲聲中，一個擬人化的小水滴跳出了水杯，并向大家做自我介紹：Hi! I’m water. water, water, water! 接著小水滴向前奔跑，進入一個杯子中，變成了一杯juice，juice 也同water 一樣，向大家做了自我介紹。 小水滴繼續(xù)向前，一包茶葉出來攔路，一番搏斗后，小水滴與茶葉融合在了一起，變成了tea。 最后，小水滴進入一頭奶牛的口中，一杯新鮮的牛奶出現在屏幕上，并伴隨有Milk，milk，milk! I’m milk.的聲音。 上課伊始，這段視頻導入迅速吸引了學生的注意力，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，把他們帶入學習情境中。影片的背景音樂采用了童聲版的We Will Rock You， 樂曲本身就振奮了學生的精神；再配以簡潔可愛的動畫形象，直觀展示了水在日常生活中的重要作用及果汁、茶、牛奶等的形成過程，為本課的教學內容埋下伏筆。運用多媒體可以有效地拓寬學生的思維，激發(fā)學生聯想與探究的欲望，為課堂鋪下成功的基石。

二、利用網絡及計算機的交互性，改變學生的學習方式

課堂教學中多媒體的運用不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，同時還改變了教師的教學方式和學生的學習方式。 多媒體輔助教學突破了傳統(tǒng)教學單一的講與聽、教與學的局限性，拓寬了學用渠道，延伸了教學的時空維度，增強了課堂教學的多元性與開放性，并為自主性、合作性、探究性學習的實現提供了基礎。 在練習的過程中，我設計了“ 趣味打靶”“ 休閑記憶”“ 聽力實戰(zhàn)”“ 激流涌進”等幾個游戲，讓學生在游戲中不斷地進行聽、說訓練。 軟件還能根據學習者的操作或讀音，及時作出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息，能自動收集對錯單詞，并能保存不同學習者的學習進度，讓學生下次可以接著自己的練習進度來進行。在“ 排行榜”一欄，學生還可以查看自己在這種游戲中所處的名次，學生爭強好勝，都想讓自己“ 榜上有名”，很自然地從“ 被灌輸”狀態(tài)轉到了“ 自主”狀態(tài)。這種交互式的練習不僅激發(fā)了學生的學習興趣， 還能增強他們的競爭意識，為學生的主動參與創(chuàng)造了條件。

三、創(chuàng)設生動、真實的語言教學情境

語言是人們在交際的過程中逐漸產生的，要想學好一門語言，最好的方法就是將其放到特定的語言環(huán)境中， 而這恰恰是學生在學習英語的過程中所缺少的。傳統(tǒng)教學中，教師多以圖片、幻燈、模型等來創(chuàng)設語言交際情境，幫助學生理解抽象事物，這些手段多是靜態(tài)的、平面的，學生難以透徹理解。 而運用多媒體技術輔助英語教學能為學生創(chuàng)設更為豐富的教學情境， 它能根據所學單詞和對話內容創(chuàng)設真實、生動的情景和畫面，讓整個課堂變得生動有趣，引人入勝，讓學生如臨其境，能趣味盎然地投入到學習中去，從而優(yōu)化教學過程，提升教學效果。 教師可針對不同的教學內容，運用多媒體技術進行模擬或創(chuàng)設情境，實現抽象教學內容的具體化、形象化、角色化，將看不見、摸不到的微觀世界生動形象地展示在學生面前。 例如，在學習Animals 這一版塊的內容時，我就運用多媒體為學生創(chuàng)設了去動物園參觀的生活場景，歡快的音樂、動感的畫面、栩栩如生的小動物，學生仿佛已置身于動物園之中，他們都爭先恐后地用所學語言來描述自己喜歡的動物， 很快就掌握了cat,duck, monkey, rabbit, dog 這幾個單詞的讀音。 這種情境的創(chuàng)設拉近了教學與生活的距離， 讓學生感受到了英語在實際生活中的運用，滿足了學生的好奇心理，激發(fā)了他們表達的欲望，為學生提供了使用英語進行交流的機會，能將所學知識遷移到生活中來，促進了學習遷移。再比如，在學習What can you do？這個句型時，我出示了這樣幾個情景：（ 1）Amy 在洗衣服；（ 2）媽媽在做飯；（ 3）哥哥在澆花；（ 4）我在掃地；（ 5）爸爸在打掃房間。并且配上了純正、地道的語音：（ 1）What can you do？I can wash the clothes.（ 2）What can you do？ I can cook the meals.教師只給出前面兩個情景的聲音，后面的3 個場景可找學生為其配音，學生對此都很感興趣，他們在模擬的情景中邊看邊說，不僅掌握了What can you do？ I can...的用法，很多學生在對話過程中還能恰當地運用以前學過的知識， 當別人回答I can...時，適時地夸獎對方一句：Good！ Great！ You’re helpful！等。 這時教師可加以引導：別人夸獎你時你應該說什么呢？ 很自然地又復習了Thank you./Thanks.和You are welcome./My pleasure.等句型和單詞，并將其應用到對話中。這樣，不僅學習了新知識，還復習了學過的句型和單詞。 教師利用多媒體信息技術創(chuàng)設啟發(fā)、引導、探究式的學習情境，使學生在學習語言知識的同時獲得了思維的發(fā)展，充分發(fā)揮了學習的主動性。

四、改變課堂評價模式

傳統(tǒng)的課堂評價模式有教師評、學生自評、學生互評等，然而無論是哪種評論方式都存在缺陷，即被評價者要完全接受評價結果，沒有改正的機會。 新的評價模式也無外乎這幾種形式，但因為計算機的交互性和網絡的優(yōu)勢，使得被評價者能及時修正自己的錯誤，比如，在用軟件練習單詞時，可能第一次得到的是“ Try hard! ” 通過自己的努力， 完全有可能在下次得到“ Good”或“ Wonderful”。 通過校園網，學生還能看到他人的學習進度和學習成果，欣賞到他人的作品，在欣賞、學習和對比中找到自身的不足，從而更好地理解和掌握知識點。通過網絡，學生還可將自己的學習成果和所取得的榮譽上傳，讓更多的人看到自己的進步，增強競爭意識，獲得成功的體驗。

在多媒體的輔助下， 新課程所倡導的教學目標的三個維度——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了很好的體現。運用多媒體輔助教學打造開放性的英語課堂，構建以學生為中心、以語言活動為重點的教學模式，有利于促進師生之間的互動交流，為學生打開了一扇通往世界的窗口。

［ 1］張玉海.談英語多媒體課堂教學原則及其應用［ J］.外語電化教學，2000（ 3）.

［ 2］張柏華.新課程課堂教學技能指導與訓練：小學英語.東北師范大學出版社，2009.