閱讀與多媒體的摩擦火花——淺談電教手段在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

欒 璐

（ 江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán)）

一、巧妙應(yīng)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“ 興趣是最好的老師。”正如愛因斯坦所說的，學(xué)生的閱讀興趣是他從事閱讀活動(dòng)的原始動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地去閱讀、去認(rèn)知，才能收到事半功倍的效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣放在首位。 筆者主要從以下幾個(gè)方面著手。

1.精心設(shè)置課堂情景，激發(fā)閱讀興趣

俗話說：“ 好的開端是成功的一半。 ”一個(gè)別出心裁的開頭，可以先聲奪人，集中學(xué)生的注意力。 但是課堂是一個(gè)整體，單單有一半是不夠的，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是非常重要的，都應(yīng)該是別出心裁的，都應(yīng)該是能抓住學(xué)生注意力、興奮點(diǎn)并使其自始至終都處在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中的。

以“ 自選商場(chǎng)”的教學(xué)為例，我先是問學(xué)生：“ 爸爸媽媽經(jīng)常帶小朋友去哪里買東西呢？”“ 超市”“ 商場(chǎng)”“ 小賣店”……學(xué)生都很興奮。 這時(shí)，我將課前準(zhǔn)備好的多媒體可視圖像播放出來(lái)，并說：“ 那么今天，就讓老師帶你們?nèi)ス湟还溥@自選商場(chǎng)吧。 大家注意看，老師都買了些什么東西？”圖像播放中，學(xué)生都很認(rèn)真，完全被帶進(jìn)了商場(chǎng)的購(gòu)物場(chǎng)景中。播放完之后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說著各種商品，顯然學(xué)生對(duì)課文中的商品名稱已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)， 也對(duì)自選商場(chǎng)充滿了好奇。

2.利用動(dòng)畫情景引路，深入閱讀提高

傳統(tǒng)教學(xué)中，觀念陳舊，教學(xué)死板，“ 一言堂”“ 滿堂灌”，但如果在新課標(biāo)的新形勢(shì)下，依然沿用舊法，“ 穿新鞋，走舊路”，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力都會(huì)隨之降低。 因此，在設(shè)置了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣之后，還應(yīng)根據(jù)文本的情節(jié)和內(nèi)容特點(diǎn)，充分利用教學(xué)情境為后面的進(jìn)一步的認(rèn)知引路，拓展并強(qiáng)化學(xué)生的閱讀范圍和能力。

如通過上面提到的自選商場(chǎng)的情景，學(xué)生認(rèn)識(shí)了商品的名稱，但也僅此而已。為了能讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)分類，并體會(huì)自選商場(chǎng)的便利，就必須要進(jìn)行教學(xué)情境的完善和再利用。我用多媒體給學(xué)生展示了一家“ 凌亂不堪”的自選商場(chǎng)，并告訴學(xué)生：“ 老師是這家商場(chǎng)的老板。但是你們看，商場(chǎng)里沒有什么人，東西賣不出去，老師苦惱急了。你們能幫幫老師嗎？”學(xué)生紛紛說：“ 老師的超市太亂了?！薄?是啊，那你們誰(shuí)能幫老師把商品擺放整齊，并做好分類呢？ ”學(xué)生都摩拳擦掌，躍躍欲試。 他們紛紛在自己的本子上，在黑板上將商品分好類并說出了自己的分類，擺放理由。 通過這樣的情景，不僅學(xué)生積極自主地參與其中，而且不用教師分析，學(xué)生就能真正感受到分類擺放給自選商場(chǎng)帶來(lái)的便利。

3.模擬真實(shí)環(huán)境教學(xué)，加深閱讀情感

世間萬(wàn)物，情最動(dòng)人。尤其是，古人的著作之所以傳誦不衰，也正是因?yàn)槠渲邪那楦?、心血和生命?小學(xué)階段的學(xué)生，雖然理解能力有限，但是他們的情感世界卻非常豐富。這也就要求教師在教學(xué)中，決不能將語(yǔ)文文本看做是純工具，只注重對(duì)文章中的語(yǔ)言進(jìn)行靜態(tài)的分割，做技術(shù)上的分析，而不注重對(duì)語(yǔ)言中豐富情感的把握，自然學(xué)生也無(wú)法與文本情感產(chǎn)生共鳴。 因此，教師還應(yīng)利用多媒體模擬真實(shí)的教學(xué)情境，真實(shí)再現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)，感受作者的情感，理解文本的語(yǔ)言。

以《 桂林山水》的教學(xué)為例。文中這樣描述：“ 桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。”單純的文字描述很難讓學(xué)生體會(huì)到桂林如詩(shī)如畫的美景。于是我利用電教手段，通過多媒體給學(xué)生播放桂林山水的美景，引領(lǐng)學(xué)生置身其中，感受泛舟漓江的愜意，感受桂林山的奇特，激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)于美的向往，對(duì)于桂林山水產(chǎn)生濃濃的喜愛之情。 電教手段所產(chǎn)生的教學(xué)效果，是傳統(tǒng)照本宣科，死記硬背所無(wú)法比擬的。

二、有效融合電教手段和閱讀練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀，不單單是“ 讀”，還要“ 練”。 只有將“ 讀”和“ 練”結(jié)合在一起，讀、練結(jié)合，才能讓學(xué)生在閱讀過程中，真正積累到語(yǔ)言，感悟到情感，從而內(nèi)化并遷移，運(yùn)用語(yǔ)言，將其轉(zhuǎn)化成為自己的東西，得到語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

以《 淺水洼里的小魚》的教學(xué)為例，學(xué)生閱讀之后，我先是引導(dǎo)學(xué)生“ 品一品”文章中的重點(diǎn)字詞，設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)題，讓他們學(xué)習(xí)使用這些字詞的方法；其次，出示事先準(zhǔn)備好的海底世界的動(dòng)畫，之后提出問題：“ 同學(xué)們猜猜看，小魚會(huì)對(duì)小男孩說什么？假如是你們遇見了受傷的小魚，那你們會(huì)怎么做呢？”通過問題，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言“ 說一說”自己的閱讀體會(huì)。這樣，不但能加深學(xué)生的文本閱讀理解，啟發(fā)他們的思維，而且還能鍛煉學(xué)生的說話能力，滲透道德教育。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師必須不斷地學(xué)習(xí)，思考，嘗試，總結(jié)，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用電教手段的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，為高效課堂盡一分心力。

周希文.多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題［ J］.軟件導(dǎo)刊，2007（ 10）.