解讀文本，關(guān)注“ 語(yǔ)用”

鐘沛彬

（ 四川省犍為師范學(xué)校附屬小學(xué)）

其實(shí)，語(yǔ)用就是語(yǔ)言分支中的一個(gè)語(yǔ)義研究，也是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解和使用的文章， 在對(duì)語(yǔ)用進(jìn)行解讀的過(guò)程中我們可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行解讀，一個(gè)是語(yǔ)言的表面含義，還有一個(gè)是語(yǔ)言的引申含義，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候一定要把握住這個(gè)方面的語(yǔ)用，尤其是對(duì)于后者的把握。

一、運(yùn)用“ 疑惑”來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)用

疑惑是我們進(jìn)行語(yǔ)用的有效方法， 當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生疑惑就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中，我們就能夠讓學(xué)生主動(dòng)地了解語(yǔ)言的運(yùn)用方法。例如，在進(jìn)行《 記金華雙龍洞》教學(xué)的時(shí)候，我們可以運(yùn)用這樣的方法來(lái)進(jìn)行知識(shí)的梳理：這是一篇很著名的游記，這篇文章在寫作的手法方面有很好的借鑒，可以說(shuō)線索清晰，一目了然，用詞也很準(zhǔn)確，語(yǔ)言可以說(shuō)是恰當(dāng)簡(jiǎn)潔。但是在進(jìn)行全文閱讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律， 就是我們每讀到一處的時(shí)候都會(huì)發(fā)現(xiàn)很吸引人的內(nèi)容，但是，還是不過(guò)癮，有一種意猶未盡的感覺(jué)。 所以，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生可以對(duì)文章中的不理想部分進(jìn)行改進(jìn)，讓大家來(lái)挑毛病，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)提出自己的看法和觀點(diǎn)。 有的學(xué)生說(shuō)：文章的標(biāo)題是雙龍，但是對(duì)于雙龍的介紹只有幾句話，只是有一條青龍和一條黃龍，這樣的寫作不是很具體，也不是很形象，對(duì)于青龍的形態(tài)沒(méi)有進(jìn)行刻畫；還有的學(xué)生說(shuō)：在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的時(shí)候，石鐘乳和石筍的刻畫是很粗糙的，沒(méi)有進(jìn)行代表性的細(xì)節(jié)描寫，如果能夠有一處進(jìn)行重點(diǎn)描寫會(huì)給讀者身臨其境的感覺(jué)；還有的學(xué)生說(shuō)：是重點(diǎn)不突出，在每一個(gè)地方都用力了，所以，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候感覺(jué)沒(méi)有重點(diǎn)。

當(dāng)看到學(xué)生在進(jìn)行興致勃勃討論的時(shí)候， 老師可以借機(jī)讓他們來(lái)進(jìn)行補(bǔ)寫，因?yàn)?，這些作品是給大家進(jìn)行修改的，這時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情也就變得高漲起來(lái)了。作為老師，我們不要去對(duì)游記的好壞進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也沒(méi)有這個(gè)資格。 但是作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們可以利用這篇教材來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的目的。 對(duì)于“ 語(yǔ)意”到“ 語(yǔ)用”，我們就會(huì)改變過(guò)去的滿堂“ 品”的整體作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

二、要善于運(yùn)用

《 桂林山水》是我們小學(xué)語(yǔ)文教材中一篇很經(jīng)典的課文，課文的特點(diǎn)是文質(zhì)兼美，讓人讀了耳目一新，這樣的文章在整個(gè)課文修改的過(guò)程中都進(jìn)行了保留，我們對(duì)這類文章進(jìn)行講解的時(shí)候，很多時(shí)候只是對(duì)文字進(jìn)行理解，讓學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的詞句進(jìn)行仿寫，但是我們忽略了一樣?xùn)|西， 學(xué)生在進(jìn)行仿寫的時(shí)候只是仿寫了形式，對(duì)其核心意義沒(méi)有更多地深入了解。語(yǔ)言的運(yùn)用不僅僅是在課堂上，在自然生活中也能得到最好的運(yùn)用。 所以，對(duì)于這篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)可以調(diào)整為“ 習(xí)得寫景文章的寫法”。 可以通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)的語(yǔ)用方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，比如，和《 美麗的小興安嶺》《 頤和園》 進(jìn)行對(duì)比， 這樣學(xué)生就可以對(duì)語(yǔ)言文字的多結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行了解，從時(shí)間布局、游覽順序進(jìn)行描寫?！?桂林山水》就是根據(jù)景物的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行布局的，在這里抓住了“ 水”和“ 山”，從水清、水靜、水綠、山奇、山秀、山險(xiǎn)的角度寫，整個(gè)句式的運(yùn)用方式也非常恰當(dāng)，文章不是很長(zhǎng)，但景象卻很鮮明。

這個(gè)時(shí)候我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)， 我們可以運(yùn)用這樣的句式來(lái)對(duì)其他景物進(jìn)行描寫嗎？ 學(xué)生原本是生搬硬套地進(jìn)行句式的模仿，在進(jìn)行對(duì)比模仿的時(shí)候，我們帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)剖析句式，學(xué)生在進(jìn)行句式剖析的時(shí)候會(huì)有很多的感悟，這樣就可以進(jìn)行模仿寫作，學(xué)生的模仿寫作方式有很多種， 但是要和自己所寫的景物進(jìn)行相互的配合，有的學(xué)生在《 雪鄉(xiāng)看景》中進(jìn)行這樣的敘述：我見(jiàn)識(shí)過(guò)哈爾濱的大雪紛飛，欣賞過(guò)北京的鵝毛大雪，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)雪鄉(xiāng)這樣的雪。雪鄉(xiāng)的雪真白啊，白得像一團(tuán)奶油；雪鄉(xiāng)的雪真奇啊，堆成的雪堆有的像老人，有的像駱駝，形態(tài)各異，各不相連；雪鄉(xiāng)的雪真厚啊，厚到可以沒(méi)過(guò)我的大腿。 有時(shí)候你會(huì)踩到“ 地雷”，身子會(huì)陷下去，如果旁邊沒(méi)有人，你就可能起不來(lái)了。 語(yǔ)言的運(yùn)用要盡量的靈活和多樣，因?yàn)槲谋镜姆独饔?，這一次的《 桂林山水》真讓學(xué)生有很大的收獲。

學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用只是停留在一個(gè)小的層面上， 我們?cè)谶M(jìn)行文本解讀的時(shí)候要讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解， 當(dāng)進(jìn)行了解以后我們就能夠進(jìn)行講解。 但是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在很大程度上都需要語(yǔ)言的合理運(yùn)用，在進(jìn)行語(yǔ)言合理運(yùn)用的時(shí)候，我們要對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行加強(qiáng)， 學(xué)生的理解能力可以通過(guò)設(shè)疑的方式來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣可以取得很好的效果。

［ 1］仝 愛(ài)華.怎樣 進(jìn) 行 關(guān)注語(yǔ)用 的 文 本 解 讀［ J］.成 功，2013（ 10）：3-5.

［ 2］張建.立體解讀：文本研讀的另一視角［ J］.教 學(xué)與管理，2013（ 23）：10-11.