以學本教育激揚生命 讓美術課堂充滿活力

曲紅玫

（ 山東省煙臺海陽市實驗小學）

“ 學本式課堂”是堅持“ 以學生學習為中心、以學生發(fā)展為中心”的價值取向所進行的一種教學改革；在教學中要處理好教和學的關系，要體現(xiàn)“ 學為中心”的特點，要建構“ 先學后導、互助展評”的基本模式。這一模式強調(diào)“ 當堂自學”“ 學然后導”“ 活動展評”“ 同伴助學”讓課堂真正屬于學生，是開發(fā)學生潛能的真正意義上的素質(zhì)教育，是強調(diào)“ 怎樣學”的教育模式，在學本教育理念中，教師的“ 授人以魚，不如授人以漁”的教育模式起到關鍵作用，將教與學融為一體，以學為本，因材施教，充分調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)揮學生學習的積極性，拓展學生的潛能，提高學生的素質(zhì)，適應現(xiàn)代化社會輿論評價和擇才方式的要求。在美術教學中實施學本教育，可以較好地培養(yǎng)學生學習美術的興趣， 有效地提升學生的美術鑒賞水平和能力，極大地豐富學生的精神世界，最大限度地挖掘?qū)W生的美術潛能，使學生熱愛美術，懂得欣賞美，從而全面提升藝術素養(yǎng)。

一、以學生學習為本

教會學生學習方法， 讓學生能夠在自主學習中獲取知識和能力。 課堂實踐中，沿著“ 學生當堂自學—小組互學交流—全班匯報點評—教師歸納總結—課堂鞏固創(chuàng)作”這樣的模式教學，我看到了學生在課堂上的自信與快樂，看到了學生學習能力、組織能力、表達能力的提高。

1.當堂自學——明確主題

學本教育強調(diào)先學后教、以學定教。教師應當把精力放在設計先試上。 因此，教師應盡量在每次課前布置預習任務，如發(fā)放學習單，搜集素材等，讓學生有選擇性和針對性地了解課堂內(nèi)容。 布置課堂自學內(nèi)容，學生自主探究本節(jié)課要學什么、怎樣學，提出問題。貫徹了這些方法才能保證“ 以學生發(fā)展為本”理念的落實。

2.互學交流——課堂探究

明確主題后，課堂教學中，教師應盡可能引導學生有計劃、有條理地按照一定的順序探究， 采取小組交流的方式來探究問題的解決方法。這時候不同的學生會提出不同的解決問題的方法，并且會留有不能解決的問題準備提交。

3.交流評價——掌握方法

全班交流，根據(jù)各組提出的問題，各組之間互相解答、互相評價。 老師做歸納總結，且對于不能解決的疑難問題進行解答。 學生在互相質(zhì)疑、解答中，學到方法，掌握方法，提出欲嘗試的創(chuàng)作新方法的可行性。

4.作業(yè)創(chuàng)作——鞏固方法

帶著自己掌握的方法以及欲嘗試的創(chuàng)作新方法進入創(chuàng)作階段，對學習方法是一種鞏固，也是對新方法的一種嘗試。

二、以學生發(fā)展為中心

以學生發(fā)展為中心， 要求教師在現(xiàn)代課堂教學設計中要有與時代要求相吻合的學生觀， 能通過最優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學設計和有效的課堂教學活動，讓每個學生的各種潛能都得到有效的開發(fā)，使每個學生都能獲得最有效的發(fā)展，可實現(xiàn)教學和發(fā)展的真正統(tǒng)一。這就要求教師在教學設計中做到以下幾點：

1.面向全體學生

促進學生發(fā)展是包括每個學生在內(nèi)的全體學生的發(fā)展， 而不是個別或一部分學生的優(yōu)先發(fā)展。 由于學生在認知、心理動作、情感態(tài)度和人際交往等方面存在個別差異， 不同的學生有不同的學習風格，因此學生間的差異性是存在的。 盡管如此，但他們都有自己獨特的發(fā)展?jié)撃?，都有可能獲得自己最有效的發(fā)展。

2.面向每個學生的全面發(fā)展

這種發(fā)展是一種包括學生的知情合一、身心合一的全面發(fā)展，是學生人格的全面發(fā)展， 而不僅僅是側重于學生認知方面的片面發(fā)展，更不能以通常的分數(shù)來判斷學生的好與差。

3.面向?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展

這種發(fā)展與學生以后的成長有著共同的外延， 這種發(fā)展的效果應逐漸在學生以后的成長過程中凸顯， 而不應僅僅是以課堂教學活動的結束為終點。

總之， 學生的發(fā)展是一種能使自己的潛能得到充分發(fā)揮的發(fā)展；是一種個性化的發(fā)展；是一種可持續(xù)性的發(fā)展。 只有這樣的發(fā)展才能稱得上是面向全體學生的全面發(fā)展。

三、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心

“ 以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心”的觀念要求教師在現(xiàn)代課堂教學設計和活動中創(chuàng)造性地貫徹“ 設疑—質(zhì)疑—釋疑”這一原則，并且營造便于創(chuàng)新的“ 問題氛圍”，以便為學生的創(chuàng)新“ 種子”提供“ 沃土”和“ 氣候”。 因為創(chuàng)新始于問題，沒有問題就不會有探究或研究；沒有探究或研究就不會有質(zhì)疑；沒有質(zhì)疑就不會有思考；沒有思考就不會有創(chuàng)新。 教師應成為支持者和促進者，激勵學生敢于想象、質(zhì)疑與探究，促使學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)的養(yǎng)成， 在于學生平時養(yǎng)成敢于大膽想象、敢于質(zhì)疑，不斷地探究和否定前面已形成的事物，是創(chuàng)造力形成不可缺少的內(nèi)驅(qū)力。 學生在以下方面表現(xiàn)了較好的創(chuàng)造性思維能力：

1.求異思維能力

如，自己的作品與教師的不一樣、與同學的不一樣、與自己前一張畫不一樣。

2.發(fā)散思維能力

如，我能畫地上的東西，還能畫天上飛的，還能畫大海里的等等。

3.形象聯(lián)想能力

如，花生殼形狀和花紋可以變成有趣的動物、植物、交通工具、建筑物等等。

改革課堂教學模式。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，只有發(fā)揮學生的主體性，讓他們處于積極、活躍的狀態(tài)。因此，教師應把單純向?qū)W生講授、灌輸知識、技能轉(zhuǎn)化為啟發(fā)學生，并讓他們自己去研究討論，再獲得知識、技能。

四、教師應成為支持者和促進者

“ 為學習設計教學”是當代杰出的教學設計理論家加涅的基本理念， 要求教師在現(xiàn)代課堂教學設計中從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的輔導者， 成為學生自主學習的高級合作者。 教師如同學生學習的向?qū)?，如同解決問題的模范，如同一種發(fā)動學習進程的催化劑，如同學習過程中的一種助力。要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引導學生，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，通過教師這一學習加速器的助動，最終促使學生從一個自在的學習主體轉(zhuǎn)化為一個自為的學習主體。 教師在課堂上多一些不作為，少“ 教”一些，不以教者自居，要讓學生真正地動起來，變教師單純地教為教師恰到好處地點撥，要做學生的引路人。 變教師灌輸式地教為學生自主性地學， 使學生獲得學習動力。 教師安守生命牧者的角色，欣賞生命的成長，觀看生命之花的綻放，靜聽學生花開的聲音。

葉玉婷.小學美術課堂互動教學模式的探究與實踐［ D］.杭州師范大學，2013.