基于小班化的小學(xué)數(shù)學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究

潘麗華

（浙江省杭州市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語學(xué)校）

一、基于小班化的小學(xué)數(shù)學(xué)形成性評(píng)價(jià)概述

1.基于小班化的小學(xué)數(shù)學(xué)形成性評(píng)價(jià)概念

在我國(guó)，到目前為止小班化還沒有一個(gè)確切的概念，只籠統(tǒng)地認(rèn)為：減少班級(jí)學(xué)生人數(shù)，使教師能夠更好地教，學(xué)生能夠更好地學(xué)的一種未來班級(jí)發(fā)展趨勢(shì)。本文所研究的小班化教學(xué)模式是指在班級(jí)人數(shù)方面上相較于當(dāng)?shù)匾话惆嗉?jí)人數(shù)較少，旨在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)的班級(jí)教學(xué)模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系所存在的問題及其原因分析

1.存在的問題

筆者回顧多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教育經(jīng)歷，并查閱大量的文獻(xiàn)資料總結(jié)出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中存在的問題如下：主體單一，功能偏差，內(nèi)容單調(diào)，方法單一，側(cè)重偏失，標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)，時(shí)間錯(cuò)失等問題。

2.問題分析

（1）評(píng)價(jià)主體上的問題

長(zhǎng)期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主體絕大多數(shù)都是由教學(xué)人員（教師等）和評(píng)測(cè)人員（教育專家、試卷編寫者等）組成。這樣單純的一個(gè)評(píng)價(jià)模式，不僅無法避免評(píng)價(jià)主體單一的問題，更存在評(píng)價(jià)結(jié)果在科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性方面上的問題。

除此之外，也有部分學(xué)校和老師對(duì)評(píng)價(jià)需要多主體參與的認(rèn)識(shí)不夠，卻片面地要求，從而導(dǎo)致了形在神散的問題，大致表現(xiàn)在以下方面：

①過分強(qiáng)調(diào)多主體，在一些無需多主體的內(nèi)容上（如對(duì)專業(yè)性要求很高的方面）也要求多主體參與。

②單純地認(rèn)為多主體評(píng)價(jià)就是多個(gè)主體進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了形成性評(píng)價(jià)的重要作用。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)功能上的問題

我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)的功能自古便注重選拔，從隋朝開始的科舉制和如今的考試、升學(xué)制度，都過分重視了教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別好壞、選拔優(yōu)良的功能，單純地為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)于評(píng)價(jià)功能的正確認(rèn)識(shí)與理解。試想，如果老師只一味地看重成績(jī)，有些學(xué)生或許會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生一種自己無論怎么學(xué)都學(xué)不好數(shù)學(xué)的想法，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，從而放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)。

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容上的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教師在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)要兼顧知識(shí)與技能、過程與方法及情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，卻沒有相似的規(guī)定，常常只重視知識(shí)與技能的掌握，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生內(nèi)在的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。

3.成因分析

（1）教育環(huán)境刻板

在我國(guó)教育評(píng)價(jià)的方式是教育行政部門制定的，而作為教育主導(dǎo)的學(xué)校和教師，在教育評(píng)價(jià)方面沒有自主選擇權(quán)，只能被動(dòng)地接受實(shí)施國(guó)家制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)此以往，教師教學(xué)的創(chuàng)造性便被扼殺了。正是這種長(zhǎng)期以來的集權(quán)性政治體制使得評(píng)價(jià)體系具有權(quán)威性、規(guī)范性，它通過僵硬的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“評(píng)價(jià)指標(biāo)”由上至下、一層一層地實(shí)現(xiàn)著對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)的嚴(yán)格管理和控制，而留給個(gè)體或?qū)W校的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)是極其微小的。

（2）社會(huì)價(jià)值偏差

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的人們更多的是把“效率”作為判斷價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。受此影響，人們把教育看成是模式化“學(xué)習(xí)產(chǎn)品”的社會(huì)大生產(chǎn)，對(duì)“產(chǎn)品”的評(píng)價(jià)也形成了等級(jí)的分類，評(píng)價(jià)目標(biāo)窄化為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。為此，升學(xué)率成為評(píng)價(jià)教育成敗的唯一指標(biāo)，這種外在的社會(huì)功利價(jià)值主導(dǎo)了教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值的選擇及其導(dǎo)向。

傳統(tǒng)的教育，都是以分?jǐn)?shù)來論成敗，以分?jǐn)?shù)來論英雄。改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新的教育觀念，是社會(huì)、學(xué)校乃至教師的當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)數(shù)學(xué)的教育，不單單是為了讓學(xué)生掌握小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。只有在這樣的教育觀的引導(dǎo)下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才會(huì)充分考慮各個(gè)方面，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。

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