課堂提問藝術(shù)

楊彩鳳

（福建省漳州市平和縣山格中心小學(xué)）

我國古代大教育家孔子，他向弟子授課傳藝時，常常接二連三地提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其探尋結(jié)論。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底稱這種以提問為主的啟發(fā)式教育為“助產(chǎn)術(shù)”。作為一名合格的教師，應(yīng)該善用“助產(chǎn)術(shù)”。

一、選準(zhǔn)提問的時機

提問首先要看準(zhǔn)時機，并不是教學(xué)過程中的每時每刻都可以提問。有些教師把問題答案念出來再提問學(xué)生“對”或“不對”，這會使學(xué)生認(rèn)為知識太容易理解，思想上產(chǎn)生懈怠。而一些關(guān)系不太緊密的問題，容易使學(xué)生注意力分散，產(chǎn)生興趣轉(zhuǎn)移。一般來說，選準(zhǔn)時機有以下幾種情況：

1.當(dāng)學(xué)生對授課內(nèi)容不太重視的時候，提幾個大家知其然，而不知其所以然的問題，能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識。比如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》中，課文配有插圖，我先讓學(xué)生辨認(rèn)圖畫上有什么事物，但出現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)為很簡單，甚至有的學(xué)生懶得辨認(rèn)的現(xiàn)象。這時我提問了一個問題“海水是什么顏色？”———藍色。我接著再問“為什么海水是藍色？”這時學(xué)生的懶惰情緒都消失了，集中注意力思考這個問題。

2.當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)勢頭松懈時，提幾個高難度問題，可使學(xué)生感到所學(xué)知識有限，從而有欲望向更深層次鉆研。

3.當(dāng)授課結(jié)束時，提幾個串聯(lián)本節(jié)知識要點的問題，可使學(xué)生在回答的過程中，整理、歸納出本課所需要掌握的知識。比如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時，在課文結(jié)束時，我設(shè)計了幾個問題：“烏鴉是怎樣喝著水的？”“烏鴉是一只怎樣的烏鴉？”“從中你得到了什么啟發(fā)？”讓學(xué)生自己討論、思考、整理、歸納，從而使知識掌握得更牢固。

二、把握提問的思考性和層次性

如果給一個小學(xué)生提問一個初中生才能回答的問題，被問者會如墜霧海，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情；反之，提出的問題不加思考就能立即回答，也起不到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

1.提問要帶有思考性。提一些學(xué)生知之不全、知之不深和知其然，而不知其所以然的問題，能調(diào)動學(xué)生的大腦積極思考，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。比如，教學(xué)《三只白鶴》中，我設(shè)計了這樣一個問題“第一、二只白鶴分別找太陽、白云作標(biāo)志，為什么找不到魚？然而第三只白鶴找柳樹旁邊作標(biāo)志卻能找到魚?！边@個問題就要求學(xué)生聯(lián)系實際想想“太陽、白云與柳樹”各有什么特點。

2.提問還要具有層次性，不能東一榔頭西一棒頭，沒有中心，徒然浪費學(xué)生的精力。教師應(yīng)該由淺入深、由側(cè)面到正面、由抽象到具體、由易到難，注意提問的層次性，使整堂課的提問有一個互相聯(lián)系的整體，以便于學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握知識。比如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》的過程中，我首先設(shè)計了一個問題：“小壁虎為什么要借尾巴？”再分析提問：“小壁虎分別向誰借了尾巴？”最后再提問：“小魚、老黃牛、燕子的尾巴各有什么用處？”一層一層地提問，使學(xué)生通過思考，深入淺出地掌握了知識。

三、講究提問的方法

同樣一個問題，提問的方法不一樣，產(chǎn)生的效果也不一樣?？偸沁\用一兩種方法，長時間采用固定模式，不利于拓展學(xué)生的思維空間。因此，應(yīng)將多種提問方法綜合運用。下面有幾種提問方法：

1.選擇式提問。即用選擇句來提問的方法。對于某些容易混淆的知識，運用選擇式提問方法，能激發(fā)學(xué)生積極地思考和辨析。比如，對于同音字、音相同但意不同的字，如“遲到”的“遲”與“水池”的“池”，就可以通過選擇句提問形式來辨析，加強記憶。

2.填空式提問法。即把問題組織成試題填空題那樣。比如在教完《王二小》一課后，我出示了小黑板，“王二小很（），也很（）。”概括了要點。這種方法可以針對課堂需要記憶的知識而問。

3.假設(shè)提問法。即對一些詞語、句式、方法等進行假設(shè)式提問。例如，在教學(xué)完《畫風(fēng)》，假如是你，你要怎樣畫風(fēng)呢？

4.擴展式提問法。即把所學(xué)知識綜合起來進行提問，正如優(yōu)秀教師張富同志所說：“以本篇為基點，生發(fā)開去，前篇、前幾篇、前幾冊的；上次、上幾次的：作業(yè)里、報刊上、生活中的；學(xué)過的、未學(xué)過的。”這種提問法有溫故而知新、融會貫通的作用，可以提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

5.重疊提問法。即把一個完整的問題根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識層次分解成若干個小問題，層層深入地進行提問，便于學(xué)生對高難度知識逐步消化理解。比如，對于一年級學(xué)生，接受能力較差，“什么時候誰在什么地方干什么？”以此形式說完整話，就要分層次逐一提問，再深入說一句完整話。

6.迂回式提問法。即問在此而意在彼，提出的問題只是鋪墊，引出真正的問題。比如，教學(xué)完《雷鋒叔叔你在哪兒》后，講述向雷鋒同志學(xué)習(xí)時，教師故意發(fā)問：“有人認(rèn)為雷鋒精神過時了，不符合時代特點。你怎樣看待這個問題？”從而引發(fā)思考，展開討論，加深學(xué)生對這一問題的認(rèn)識。

無論哪一種提問方法，都要精心設(shè)計提問語，選擇好提問的角度，從而達到訓(xùn)練學(xué)生的注意力、認(rèn)識能力和思維能力的目的。總的來說，好的課堂提問，可以充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、積極思維的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題。只有在實際教學(xué)中不斷研究，用心體會，認(rèn)真總結(jié)，取長補短，才能使課堂提問進入一個新的境界，把課上得生動活潑、富有成效。

盧正芝，洪松舟.教師課堂提問有效性提升的實踐研究[J].上海教育科研，2010（ 11）.