技工院校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中鼓勵(lì)的重要性

王天憶

（南通工貿(mào)技師學(xué)院）

當(dāng)代教育改革家魏書生在演講中說(shuō)過(guò)，現(xiàn)在的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)變得很被動(dòng)了，每天的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是等老師來(lái)、等老師教，而正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是我要到學(xué)校我要學(xué)。是的，通過(guò)幾年的教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，在技工院校的專業(yè)教學(xué)中，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)越發(fā)嚴(yán)重，這激發(fā)了我對(duì)美術(shù)教學(xué)中教學(xué)方法的思考和研究。

一、學(xué)生本身缺乏自信

技工院校的學(xué)生來(lái)源分為幾個(gè)層次：

a．文化成績(jī)和思想品德都不高的后進(jìn)生。

b．文化成績(jī)不好但思想品德優(yōu)異的學(xué)生。

c．文化成績(jī)一般思想品德也一般的學(xué)生。

d．文化成績(jī)優(yōu)異思想品德高尚的學(xué)生。

在此對(duì)這些層次的學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)：

a 類學(xué)生：因?yàn)槲幕瘜W(xué)習(xí)跟不上和初中三年期間因?yàn)樽灾屏Σ睿蛔袷丶o(jì)律導(dǎo)致心理上的扭曲惡性循環(huán)。認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力比別人差很多，老師也總是嫌棄他們，甚至不愿意教他們，他們也更不會(huì)主動(dòng)找老師“學(xué)習(xí)請(qǐng)教”了。甚至還會(huì)對(duì)任課老師和班主任產(chǎn)生敵意，覺(jué)得老師針對(duì)他們。其實(shí)，這也是極度缺乏自性心的表現(xiàn)。

b 類學(xué)生：2011 年10 月7 日西安未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師將學(xué)生分成了兩類，成績(jī)好的學(xué)生派發(fā)紅領(lǐng)巾，成績(jī)差的學(xué)生派發(fā)綠領(lǐng)巾，戴綠領(lǐng)巾的學(xué)生在紅領(lǐng)巾中顯得格外扎眼，其目的只是為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，紅領(lǐng)巾的學(xué)生是受到鼓勵(lì)了，可是綠領(lǐng)巾的學(xué)生呢？從這個(gè)事件上可以完完全全地反映出眾當(dāng)代中國(guó)教育已經(jīng)完全變成了應(yīng)試教育?？梢赃@樣說(shuō)，所有文化成績(jī)不好的學(xué)生不可能受到老師的重視，學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)項(xiàng)都輪不到他們。哪怕他們尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)勞動(dòng)、樂(lè)于助人。在這樣的情況下，學(xué)生何來(lái)自信心？

c 類學(xué)生：這類學(xué)生處于學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德都中等的情況，學(xué)習(xí)狀況比較被動(dòng)，一般都是老師教他們就學(xué)，沒(méi)有老師或者老師不教就不學(xué)。沒(méi)有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這一類學(xué)生一般也缺乏自信心。

d 類學(xué)生：這類學(xué)生在技工院校中占小部分，老師必須重點(diǎn)培養(yǎng)這類學(xué)生，因?yàn)樗麄兿啾容^前幾類學(xué)生有著很大的優(yōu)勢(shì)。但品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生在面對(duì)從來(lái)都沒(méi)有接觸過(guò)的新專業(yè)時(shí)也會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑。他們認(rèn)為自己不是科班出身，文化水平比普高的學(xué)生低許多?？偠灾?，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)上也缺乏自信心。

二、美術(shù)專業(yè)在技工院校屬于新專業(yè)

通過(guò)研究統(tǒng)計(jì)，我市區(qū)共有3 所技工院校，美術(shù)相關(guān)專業(yè)分別開設(shè)在2002 年、2010 年、2011 年，計(jì)算至今分別是13 年、5 年、4年。而數(shù)控加工、機(jī)械設(shè)備、模具制造、汽車維修、電子商務(wù)專業(yè)的建立比美術(shù)相關(guān)專業(yè)早了十幾年甚至更多年。

美術(shù)相關(guān)專業(yè)在技工院校中屬于新興專業(yè)，相比較其他專業(yè)的建設(shè)美術(shù)專業(yè)的建設(shè)上缺乏經(jīng)驗(yàn)。這給教師的教學(xué)增加了很大難度，正是因?yàn)閷I(yè)和學(xué)生的特殊性，更加激發(fā)了教師在教學(xué)中做積累和研究，找到最合適的方法因材施教，其中最重要的方法便是“鼓勵(lì)”。

三、通過(guò)鼓勵(lì)增強(qiáng)自信

1．授課過(guò)程中要注意語(yǔ)氣，對(duì)任何主動(dòng)或者被動(dòng)回答問(wèn)題的同學(xué)要進(jìn)行鼓勵(lì)

賞識(shí)教育專業(yè)的周弘老師是一位講究交流技術(shù)的人。當(dāng)她的女兒做了十道數(shù)學(xué)題只對(duì)了兩道題時(shí)，周老師對(duì)女兒說(shuō)：“你真棒！這么難的題，你對(duì)了兩道，真了不起！”

周老師的賞識(shí)與肯定陪伴了女兒一天天的成長(zhǎng)。在女兒腦海中，沒(méi)有克服不了的困難，沒(méi)有闖不過(guò)去的難關(guān)。所以她的成長(zhǎng)很順利。語(yǔ)言是教育教學(xué)中最常見(jiàn)但也是最難掌控的工具。

所以老師的一句鼓勵(lì)和批評(píng)都會(huì)把學(xué)生的自信心推到高點(diǎn)和深淵。課堂中怎樣注意言語(yǔ)鼓勵(lì)最合適？便是常用一些“不錯(cuò)”“挺好”“有進(jìn)步”“這樣已經(jīng)很好了，再努力一點(diǎn)點(diǎn)就更好了”“今天的你比昨天的你優(yōu)秀很多”等等，讓學(xué)生在心理上得到老師的肯定。

語(yǔ)言學(xué)家林語(yǔ)堂在《說(shuō)話的藝術(shù)》一書中講到，怎樣說(shuō)勸人家的話：

a．先贊譽(yù)后勸導(dǎo)

b．沒(méi)有人愛(ài)聽(tīng)命令

c．要給人家留面子

d．自己來(lái)負(fù)擔(dān)錯(cuò)誤

e．多用鼓勵(lì)的方法f

．用激將的方法

g．使人不自暴自棄

h．平等待人，尊重對(duì)方

i．心理相容，對(duì)癥下藥

其中aceghi 其實(shí)都是講的要與學(xué)生平等相待，多給予鼓勵(lì)。

即使老師覺(jué)得該生還差得很遠(yuǎn)。因?yàn)橥瑯拥囊馑加貌煌恼Z(yǔ)氣和詞組講出來(lái)的區(qū)別是非常大的。因?yàn)樵谀愕墓膭?lì)之下，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己“可以”。

2．教師自我鼓勵(lì)：要相信學(xué)生可以

教師自我激勵(lì)的含義和作用：教師自我激勵(lì)是指教師主動(dòng)地與自身的消極因素做斗爭(zhēng)，把內(nèi)心潛在的自我完善欲望轉(zhuǎn)化成不懈的實(shí)踐和努力，以否定自我、超越自我，保持教學(xué)行為具有振奮、高效的動(dòng)力狀態(tài)的活動(dòng)，是激發(fā)教師工作積極性最有效的方式。

3．批改作業(yè)時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)分

在批改作業(yè)或考試成績(jī)上要體現(xiàn)鼓勵(lì)分，一般可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的時(shí)間和態(tài)度給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)分，不及格提升到及格，給予差等生鼓勵(lì)；良好給予五角星鼓勵(lì)；給予1～2 個(gè)全班最高分，刻意拉開差距，給予優(yōu)等生極度肯定和鼓勵(lì)。

4．進(jìn)行理想教育，用名人的事例鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正能量牽引

鄧小平同志說(shuō)過(guò)：“希望全國(guó)的小朋友立志做有理想、有道德、有知識(shí)、有體力、立志為人民做貢獻(xiàn)，為祖國(guó)做貢獻(xiàn)，為人類做貢獻(xiàn)”?？上攵欣硐胧且粋€(gè)學(xué)生必有的心理狀態(tài)。

教師在課堂中應(yīng)該經(jīng)常講述他們較為感興趣的各種名人背后的故事，例如畫家陳丹青因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不好而辭退了中央美術(shù)學(xué)院的工作背井離鄉(xiāng)去國(guó)外。亞洲首富李嘉誠(chéng)1939 年6 月剛剛讀完初中就與家人輾轉(zhuǎn)到香港，一家人寄居在舅父的家里，1958 年開始投資地產(chǎn)。利用這些名人成功事跡鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)好專業(yè)不一定要科班出身，人總有長(zhǎng)處和短處，考上名校和到技校學(xué)習(xí)技能是一樣的，文憑不代表一切,只要你肯付出，英雄不問(wèn)出處。

5．分小組學(xué)習(xí)，組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)，一對(duì)一幫助互相鼓勵(lì)

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)光靠老師課堂教學(xué)中的45分鐘是不夠的，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)都非常差，甚至一點(diǎn)天賦都沒(méi)有。所以教師必須發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一小部分優(yōu)秀生并對(duì)他們嚴(yán)格要求，以小組為單位對(duì)其他成員的作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，并在輔導(dǎo)過(guò)程中互相鼓勵(lì)。

6.經(jīng)常以個(gè)人或班級(jí)的名義在校內(nèi)舉辦展覽

俗話說(shuō)，三分畫七分裱。任課教師要注意和收集優(yōu)秀和有進(jìn)步的繪畫作品，定期整合優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行裝裱并在全校舉辦畫展。畫展在全校展出時(shí)班級(jí)和作者得到的贊揚(yáng)是對(duì)學(xué)生最有效的鼓勵(lì)。

7.在學(xué)生面前表現(xiàn)不足，親身鼓勵(lì)學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中可以經(jīng)常故意流露出自己的弱點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，比如“上一堂課我們講的日本畫家是誰(shuí)”“上堂課講到哪里了”“這個(gè)我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的字怎么讀”哪位同學(xué)來(lái)提醒一下老師。用這樣的方式來(lái)教學(xué)，學(xué)生會(huì)無(wú)比自信，因?yàn)樗麄儠?huì)覺(jué)得自己某一方面比老師還強(qiáng)。

在技工院校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，我一直認(rèn)為，多鼓勵(lì)比多批評(píng)好。任何人都希望得到別人的贊美，因?yàn)榈玫劫澝乐竽憔蜁?huì)無(wú)比自信。無(wú)論男女老少皆是如此。這種激勵(lì)會(huì)讓你在學(xué)習(xí)上更積極，工作中更奮進(jìn)，生活中更樂(lè)觀。這樣才能真正地讓學(xué)生好知、樂(lè)知，達(dá)到真正的教育目的。

［1］林語(yǔ)堂.說(shuō)話的藝術(shù)［M］.山西師范大學(xué)出版社，2009.

［2］張素蘭，李景龍.合學(xué)教育：突破合作學(xué)習(xí)的5 大瓶頸［M］.津教育出版社，2012.