目標(biāo)教學(xué)法研究情況概述

李非智

（云南省香格里拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院；云南省迪慶州民族中等專業(yè)學(xué)校）

目標(biāo)教學(xué)法研究在國外已經(jīng)相當(dāng)流行，國內(nèi)的研究也是進行得如火如荼。目標(biāo)教學(xué)法的核心理論是布盧姆基于掌握學(xué)習(xí)理論下的教育目標(biāo)分類學(xué)，該研究始于20世紀(jì)初的美國，它是為適應(yīng)教育評價的需要發(fā)展起來的。國外的研究主要體現(xiàn)在理論探討，國內(nèi)的研究則主要表現(xiàn)為具體策略、模式和方法的探討。

一、國外研究情況

國外對于目標(biāo)教學(xué)法的研究，主要是針對目標(biāo)分類理論的研究，始于20世紀(jì)初。最為廣大研究者和教育者熟知的有：布盧姆教育目標(biāo)分類理論、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和安德森知識分類理論。他們的研究成果為目標(biāo)教學(xué)法奠定了理論依據(jù)。

1.布盧姆教育目標(biāo)分類理論

1948年在波士頓召開的美國心理學(xué)年會上，首次提出了對于教育目標(biāo)分類體系的設(shè)想，1956年布盧姆等人在出版的《教育目標(biāo)分類學(xué)，第一分冊：認(rèn)知領(lǐng)域》一書中提出了教育目標(biāo)分類理論，他們把教育目標(biāo)分成三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。強調(diào)了對教學(xué)過程的指導(dǎo)和對教學(xué)結(jié)果的評價，突出了目標(biāo)對于教學(xué)的重要意義。

2.加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

1977年，加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中提出了學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，他對學(xué)習(xí)結(jié)果進行五種劃分，即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。對教學(xué)目標(biāo)的分類，實際上就是對于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，有利于確定達(dá)到目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)條件，而且從學(xué)習(xí)條件中還可以派生出教學(xué)事件，告訴教師應(yīng)該做什么。教學(xué)目標(biāo)即預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，因此這一劃分對于教師教學(xué)目標(biāo)的確定有著直接的指導(dǎo)意義。

3.安德森知識分類理論

安德森基于對“知識”這一概念的研究，從認(rèn)識的本質(zhì)出發(fā)，對知識進行了兩種劃分，即陳述性知識和程序性知識。他認(rèn)為，陳述性知識應(yīng)該作為程序性知識的起點和基礎(chǔ)，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化成為指導(dǎo)學(xué)生行動的指南。其理論體現(xiàn)了知識是評價和衡量教學(xué)目標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)和載體。

以上三種分類理論，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的結(jié)果，又突出了學(xué)習(xí)的過程，反映出知識與能力、能力與情感、情感與知識的內(nèi)在聯(lián)系，凸顯目標(biāo)對于知識、能力、情感的重要作用。

二、國內(nèi)研究情況

國內(nèi)對于目標(biāo)教學(xué)法的研究，主要側(cè)重于教學(xué)研究。1986年9月，布盧姆應(yīng)邀來華進行講學(xué)時，將其理論引入國內(nèi)。從此，在國內(nèi)掀起了對于目標(biāo)教學(xué)理論、評價理論、教學(xué)策略等方面的研究熱潮，從而促進了目標(biāo)教學(xué)理論和實踐的發(fā)展。

孫淑霞、鄭宏、朱紅培等研究者結(jié)合具體的教學(xué)案例，研究、分析了目標(biāo)教學(xué)法的一系列特點和優(yōu)勢。他們的研究主要體現(xiàn)在五個方面：（1）目標(biāo)教學(xué)法的基本思想和原則。（2）目標(biāo)教學(xué)法的本質(zhì)及特征。（3）目標(biāo)教學(xué)法的運用條件。（4）目標(biāo)教學(xué)法的一般步驟及注意的問題。（5）目標(biāo)教學(xué)的未來發(fā)展方向。

現(xiàn)代教育觀點普遍認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的潛能為本，強調(diào)讓學(xué)生積極主動地參與知識學(xué)習(xí)。教師的主動性應(yīng)體現(xiàn)在課堂活動設(shè)計上，而不是在課堂上如何控制學(xué)生，教學(xué)與教育要以學(xué)生為中心。此觀點正好與目標(biāo)教學(xué)法的思想契合。深入了解目標(biāo)教學(xué)法的研究背景，能夠為有效地指導(dǎo)教學(xué)模式設(shè)計而服務(wù)。

［1］Airasian，P.M.，Miranda，H.The Role of Assessment in the Revised Taxonomy［M］.Theory into practice，2002：36-43.

［2］何研.目標(biāo)教學(xué)模式在茂名學(xué)院網(wǎng)球普修課中的實驗研究［D］.武漢：武漢體育學(xué)院，2009（04）.

［3］孫淑霞，張建成.布盧姆目標(biāo)教學(xué)法的靈活運用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2004（22）：40-41.

［4］鄭紅.大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法：模塊式目標(biāo)教學(xué)法［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2007（02）：15-17.

［5］朱紅培.目標(biāo)教學(xué)法的未來發(fā)展方向［J］.大觀周刊，2011（05）：60.