高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略與方案

馮 敏

（新疆喀什第二中學(xué)）

新課改之后，傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)要求。所以如何實(shí)現(xiàn)高中生全面發(fā)展的前提下，保證最終的高考分?jǐn)?shù)，成為每個(gè)學(xué)校都在思考的問(wèn)題。所以下面就重點(diǎn)分析了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略與方案中，如何通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不斷完善。

一、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是單一地將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，不會(huì)有自己的思考。而新課改下的教學(xué)，則認(rèn)為教學(xué)不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，還要傳授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這要求學(xué)生在上數(shù)學(xué)課之前，要先自己預(yù)習(xí)一遍，之前很多教學(xué)實(shí)踐都證明，上課之前養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生比沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生上課時(shí)會(huì)更加認(rèn)真，并且能夠接受更多的知識(shí)，提高課堂效率。這是因?yàn)轲B(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生在上課之前已經(jīng)知道本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，所以在上課時(shí)，這些學(xué)生可以帶著問(wèn)題上課，更加有利于深入、全面地掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，學(xué)生還要養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣。復(fù)習(xí)能夠?qū)⑸险n的知識(shí)點(diǎn)集中進(jìn)行歸納與總結(jié)，使學(xué)生加深印象，更加牢固地掌握所學(xué)到的知識(shí)。并且復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的二次學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生會(huì)查閱各種資料或者進(jìn)行實(shí)際聯(lián)系，這些都能夠加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式十分單一，并且數(shù)學(xué)知識(shí)本身就比較枯燥乏味，再加上難以理解，一旦注意力不集中，接下來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會(huì)跟不上，這樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，所以我們需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新。首先，教師在上課的時(shí)候，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同設(shè)置不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正融入課堂中，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生更好地理解難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在講幾何這章時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做出一些幾何模型，并且分小組模擬幾何圖形之間的變化情況。此外，在課下的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行課后的思考與學(xué)習(xí)，并且布置一些課題讓學(xué)生一起完成，不但能夠提高復(fù)習(xí)的效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在講函數(shù)這章的時(shí)候，教師可以將正弦、余弦、正切函數(shù)等的三角函數(shù)分給各個(gè)小組，讓他們對(duì)這些函數(shù)的圖像、性質(zhì)、定義域等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并且在上課的時(shí)候進(jìn)行展示，從而幫助學(xué)生更好地掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該重點(diǎn)注意的一點(diǎn)，所以在教學(xué)的時(shí)候最好讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。分組時(shí)，組內(nèi)的成員應(yīng)該控制在6到8人之間，人數(shù)不易太多，否則不能保證每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。分組后，在上課的時(shí)候可以以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，老師可以在課堂上布置一些與重點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題，并且讓小組在上課時(shí)進(jìn)行討論與回答，對(duì)于回答對(duì)的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于沒(méi)回答正確的小組也要進(jìn)行鼓勵(lì)。課下也可以布置一些課題，讓小組成員一起進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與合作能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)

這要求教師在上課時(shí)應(yīng)該將課堂交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐與發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且要為學(xué)生提供很多自主學(xué)習(xí)的空間，不能盲目地進(jìn)行應(yīng)試教育。新課改要求教師要明確自己的課堂地位，教師在課堂中只充當(dāng)學(xué)生的指向標(biāo)，學(xué)生才是課堂的主人。所以在上課之前，教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，并且整理出本節(jié)課的框架與考點(diǎn)，在上課的時(shí)候?qū)?wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生在自主思考或者小組思考之下，想出正確的答案，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。教師不能盲目地將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生無(wú)法全面地接受這些難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以不管在課上還是課下，教師都應(yīng)該將思考的過(guò)程留給學(xué)生，讓學(xué)生更加深刻地理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

教師應(yīng)該將理論知識(shí)與生活相結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。新課改后，教師不再充當(dāng)課堂的主人，而是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)人，并且教師不能只以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，而是要全面評(píng)價(jià)，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，提高學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，真正做到學(xué)以致用。

總之，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)今發(fā)展的狀況，轉(zhuǎn)變?cè)袉我坏慕虒W(xué)模式，樹(shù)立新興的教學(xué)理念，多種教學(xué)方法相結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)。

［1］馬瑛.高中數(shù)學(xué)教與學(xué)的優(yōu)化策略［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

［2］張友勛.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略［J］.成功：教育，2011（12）：145.