讓主體性教學法在高中數學教學中活靈活現

王國與

（江西省吉安市吉州區(qū)第三中學）

隨著新課改的不斷推行，高中數學教學創(chuàng)新模式不斷涌現。其中主體性教學法逐漸被社會各界所關注，成為高中數學教學活動中研究的重點內容。本文結合作者多年的教學實踐經驗，對高中數學主體性教學方式進行具體分析，并提出提高高中數學教學質量的對策及建議。

在高中數學教學過程中運用主體性教學方式，需要教師建立起師生平等、和諧的關系，并遵循全體性、全面性、差異性、自主性及民主性等原則，從而不斷提高學生學習的積極性、自主性，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及實踐操作能力，進而實現學生全面發(fā)展的目標。

一、營造一種和諧的課堂氛圍

在高中數學教學過程中，教師開展主體性教學并不是簡單的操作就能解決的問題。而是需要教師針對教學內容、學生個體差異情況及學生學習自主性及積極性等各方面問題進行考慮。教師要準確把握學生的主體性特征，從而營造一種良好的課堂教學氛圍，使得師生關系更加和諧，進而引導學生進行實踐教學。

二、激發(fā)學生探索新知的欲望

對于數學知識的學習大部分都來源于生活實踐。教師在教學過程中，要引導學生對數學知識學會建立科學的數學模型。例如，最古老的數學模式是歐式幾何。隨著社會不斷的發(fā)展和進步，計算機技術被廣泛應用于各個領域之中，如鐵路航空、生態(tài)自然等領域。另外，相關調查顯示，學生普遍對數學建模具有較強的興趣。比如，與學生實際生活較貼近的手機繳費、教育儲蓄等，學生對此表現出極強的學習興趣，可以有效調動學生學習數學的積極性及主動性，加強對數學知識的理解和運用。

三、激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性

作為一門基礎性學科，與語文教學一樣，課程內容設置的合理性具有極其重要的影響。課程內容設置的好壞直接關系到學生學習效果的好壞。在高中數學教學過程中，主體性教學方式的運用仍然存在一系列問題。比如，在設置課程教學內容的時候缺乏合理性、科學性，使得教師在授課過程中遇到教學困難，學生在學習過程中也遇到各種各樣的困難，致使教師無法實現教學目標，學生也得不到鍛煉和培養(yǎng)。所以，要求教師在開展主體性教學活動中，要充分考慮各方面的問題，不斷激發(fā)學生對數學學習的積極性、自主性，使得學生輕松、愉快地掌握知識。

綜上所述，在高中數學教學過程中，教師要充分尊重學生的主體性特征，營造一種良好的學習氛圍，建立起和諧的師生關系，從而不斷培養(yǎng)學生的自我學習能力及創(chuàng)新能力。

顏炳梅.主體性教學的原則實施與策略［J］.湖南醫(yī)科大學學報，2013（04）.