撥動學(xué)生心弦，揚起自信風(fēng)帆——理實一體化教學(xué)在中職電工技能實訓(xùn)教學(xué)中的實踐研究

姚廣日

（浙江省杭州市淳安縣中等職業(yè)學(xué)校）

·編輯 李建軍

中職電工技能與實訓(xùn)是一門綜合性、專業(yè)性極強的學(xué)科，其中課程基本概念、相關(guān)技術(shù)操作原理是學(xué)生在校期間必須掌握的，同時還嚴(yán)格要求學(xué)生的操作水平。在電工技能與實訓(xùn)的教學(xué)過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)電工技術(shù)理論，培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)良好的動手及實際操作能力。教育家陶行知曾說過：“在做中教，乃是真教，從做中學(xué)，才是實學(xué)?！币虼?，無論是中職院校還是普通中高等院校都必須明確教育的主體、載體和手段，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，展開教學(xué)做三位一體的教學(xué)，從而挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。然而，我國長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)活動常以教師為中心，采取站臺式教學(xué)方法，沒能重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”脫節(jié)，無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終降低教學(xué)效率。隨著新課改的推進(jìn)，“理實一體化”教學(xué)模式被提出，并被廣泛應(yīng)用到中職教育中，尤其是在電工技能實訓(xùn)教學(xué)中，理實一體化教學(xué)不僅提供給學(xué)生動手機會，更鼓勵學(xué)生通過課本內(nèi)容獲取新知，進(jìn)而激活了課堂教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生能夠輕松愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、中職電工技能實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.中職學(xué)生現(xiàn)狀分析

當(dāng)前中職學(xué)生現(xiàn)狀極度不盡如人意，其主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）在中職就讀的學(xué)生大部分是因為家長圖實惠，希望學(xué)生能夠盡早上班工作，不再依賴父母生活。但現(xiàn)階段用人單位普遍存在使用高學(xué)歷人才的現(xiàn)象，在就業(yè)競爭方面中職學(xué)生學(xué)歷過低，儼然處于不利地位。（2）對就讀中職院校的學(xué)生而言，大部分都是在初中階段學(xué)習(xí)成績較差，行為習(xí)慣等有缺陷，不受肯定而備受冷落的學(xué)生。我國初級教育幾乎都存有追求升學(xué)率，對無望升高學(xué)生聽之任之的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生長期處在消極狀態(tài)，無法發(fā)現(xiàn)自身的閃光點。因此，在中職電工技能實訓(xùn)教學(xué)中采用“理實一體化”教學(xué)，當(dāng)每項教學(xué)任務(wù)完成時都對學(xué)生作品做出正確評價，努力挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生感受成功、體會成功、獲得成功，進(jìn)而揚起自信風(fēng)帆更積極主動地進(jìn)行電工技能學(xué)習(xí)。

2.中職電工技能實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職機電專業(yè)中電工技能實訓(xùn)是整個專業(yè)中最重要的專業(yè)實訓(xùn)課程，但其現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，主要體現(xiàn)在兩方面：（1）由于中職教材長期借鑒高職教材，以及教材編輯工作者并非一線教育工作者，所以，在教材編寫方面常常出現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生實際脫節(jié)的現(xiàn)象。（2）隨著電工電子技術(shù)的迅速發(fā)展，許多電工技能實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容沒有更新，仍舊沿用傳統(tǒng)陳舊的知識進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)實際滿足不了電工人才培養(yǎng)目標(biāo)需求和全球經(jīng)濟一體化的市場需求。因為專業(yè)教師陳舊單一的教學(xué)及評價方法，嚴(yán)重阻礙著中職學(xué)生有效提高整體素質(zhì)。中職電工技能實訓(xùn)教學(xué)中采用“理實一體化”教學(xué)，以模塊為載體直觀地將知識內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生銜接專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)目標(biāo)，促使實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中融入工作環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受工作。借助多元化教學(xué)評價，讓學(xué)生感受體會創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的目標(biāo)距離。

二、中職電工技能實訓(xùn)教學(xué)中“理實一體化”的有效應(yīng)用

1.根據(jù)本校教學(xué)需求改革教材

“理實一體化”教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其明確要求實踐教學(xué)結(jié)合理論教學(xué)，進(jìn)而改善傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然近年來我國中職機電專業(yè)的教材在不斷變革，但主要還是針對全國范圍內(nèi)，并非所有中職院校都適用改革后的教材。因此，這就需要中職院校根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展情況和市場的實際需求，組織教育工作者基于藍(lán)本統(tǒng)編教材，依照本校實際需求編寫適合進(jìn)行理實一體化教學(xué)的教材。例如，筆者所在中職學(xué)校，通過對地區(qū)市場調(diào)查后，綜合考慮各方面的實際要求，組織編寫制冷和電子電工方面適合于理實一體化的兩本校本教材。此外，實踐教學(xué)證明，這兩本教材在學(xué)生中反映較好，能有效突破原有教材的教學(xué)束縛。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師為理實一體化教學(xué)提供支撐力量

隨著理實一體化在中職院校中的廣泛應(yīng)用，對教師的要求也更加嚴(yán)格，其理論基礎(chǔ)不但要扎實，更需要具備過硬的實踐操作技能，在理實一體化教學(xué)模式中具有創(chuàng)新精神的“雙師型”專業(yè)教師是開展教學(xué)的重要力量。只有教師操作技能熟練、理論知識豐富，在實訓(xùn)中才能有的放矢，從而激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。中職院?？筛鶕?jù)教學(xué)模式需求，制定相應(yīng)的教師培訓(xùn)引進(jìn)計劃，不斷更新教師教學(xué)觀念，幫助教師正確認(rèn)識教學(xué)改革并積極參與其中。此外，學(xué)校還可以利用寒暑假期組織骨干教師到企業(yè)鍛煉，或是定期要求他們參與相關(guān)培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，提高自身綜合素質(zhì)。同時，學(xué)校還應(yīng)該聘請專業(yè)技術(shù)人員或?qū)＜业叫f(xié)助教學(xué)，在理實一體化教學(xué)中幫助教師作相關(guān)工種的技術(shù)指導(dǎo)。

3.中職電工教學(xué)中有效應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式

中職電工教學(xué)中應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式必須因材施教、揚長避短。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠扎實，單純理論教學(xué)無法全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但中職學(xué)生正處在青春期，有著強烈的好奇心，動手能力極強，因此筆者認(rèn)為在教學(xué)中采用實踐先理論后或理論實踐同步的教學(xué)方法，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。反之實訓(xùn)課前長篇大論的理論教學(xué)，只會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大幅度降低。在實訓(xùn)課開展前先將基本原理和操作流程告知學(xué)生，提供充足的時空間讓學(xué)生思考和實踐，能有效轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，促進(jìn)實踐和理解的有機結(jié)合。例如，在“直流穩(wěn)壓電源電子制作”的教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生根據(jù)電路圖布置元器件，然后再檢查焊接。而部分學(xué)生電路板燈泡亮了起來，還有部分學(xué)生電路板卻發(fā)出燒焦味，或是部分學(xué)生電路板雖然沒有燒焦味燈泡也沒亮等。這時學(xué)生都特別奇怪，為什么有的會亮有的不會亮；為什么有的沒有燒焦味也同樣不亮？同學(xué)們帶著種種問題思考著、討論著，甚至還有不少同學(xué)拿出課本進(jìn)行翻閱。此時，學(xué)生處在求知欲極強的狀態(tài)，筆者對這些現(xiàn)象紛紛做出解釋：電路板燈泡亮了，說明學(xué)生已經(jīng)完成任務(wù)；電路板發(fā)出燒焦味，則說明橋式整流電路中四個二極管某個出現(xiàn)短路現(xiàn)象，因而導(dǎo)致電容或二極管被燒毀；燈不亮多半是焊虛了電路，要對電路各組成部分進(jìn)行詳細(xì)檢查。在實踐后進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生對于知識理解起來更直觀形象，促使學(xué)生化感性為理性，并且在使學(xué)生的思維能力得到開發(fā)的同時，動手能力也有所提高，更有學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

三、理實一體化教學(xué)模塊的設(shè)計

自我國加入WTO后，我國機械加工與電子技術(shù)這兩個行業(yè)發(fā)展進(jìn)步極大，調(diào)整并革新國內(nèi)機電產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)已成為我國相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢。因此，我國對機電人才的需求量日益增長，也更加嚴(yán)格要求技術(shù)人員的操作技能和專業(yè)知識。為滿足我國機電行業(yè)發(fā)展需求和中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)我國中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合各方面因素最終構(gòu)建出中職電工技能實訓(xùn)教學(xué)理實一體化教學(xué)模塊。其主要包括：安全用電技術(shù)和常用照明電路、低壓電器、電力拖動控制線路、生產(chǎn)機械電氣控制線路，同時每個模塊都有著不同的任務(wù)。

例如，“連接器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路設(shè)計與安裝”一課，充分利用理實一體化教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以促進(jìn)學(xué)生自我控制能力的提高，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力及與他人良好合作的意識與精神。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體圖片找出圖片中的差異，并結(jié)合課本內(nèi)容說出圖形變化的地方，指出正反轉(zhuǎn)三相電源和電動機三相相繞組的鏈接方式，以及電動機反轉(zhuǎn)接法是否只有一種？學(xué)生通過分析對比很快會發(fā)現(xiàn)U和W位置交換了即兩相發(fā)生改變，而三相電源和電動機三相相繞組正反轉(zhuǎn)鏈接方式分別為：L1-U、L2-V、L3-W和 L1-W、L2-V、L3-U，電動機反轉(zhuǎn)接法就一種，但應(yīng)該還有其他方法。這時利用多媒體技術(shù)播放仿真實驗，讓學(xué)生觀察電動機在L1-U、L2-W、L3-V時怎樣運轉(zhuǎn)？當(dāng)然電動機會發(fā)生反轉(zhuǎn)，此時再以教科書作為指導(dǎo)，要求學(xué)生在翻閱教科書后提出其他使電動機反轉(zhuǎn)的方法，部分學(xué)生在思考后提出L1-U、L2-V、L3-W電動機將發(fā)生反轉(zhuǎn)……通過實踐與理論相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論知識，并學(xué)會如何繪制主線路設(shè)計圖，促使每位學(xué)生在教學(xué)之后能夠輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

控制電路設(shè)計繪圖時，依然借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀察兩組設(shè)計圖，通過比較后對照教科書內(nèi)容進(jìn)行小組探討電動機正和反轉(zhuǎn)電路該如何組合，并繪制設(shè)計圖，在經(jīng)過探討后大部分學(xué)生都能繪制出設(shè)計圖，找出電動機正和反轉(zhuǎn)電路組合方式，即共用一個熱繼電器過載保護(hù)和停止按鈕。此時，提出問題主線路和控制線路如何結(jié)合，和兩個按鈕同時按下的結(jié)果？并讓學(xué)生翻閱教科書提出關(guān)鍵知識點，要求學(xué)生進(jìn)行探討總結(jié)答案：L1和L3及其電流連接在一起，容易出現(xiàn)短路現(xiàn)象，引發(fā)安全事故。針對這一結(jié)論要求學(xué)生用所學(xué)知識找出解決對策，繪制解決問題的設(shè)計圖，再通過點評學(xué)生設(shè)計圖引出重要知識概念——互鎖（亦稱之為聯(lián)鎖），即在另一只接觸器線圈電路中串聯(lián)接觸器的一對動斷輔助觸點，使其不能同時通電動作，這種互相制約作用即為接觸器互鎖或聯(lián)鎖。

為驗證電動機正反轉(zhuǎn)是否真受接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路設(shè)計圖控制，教師應(yīng)與學(xué)生一起動手實驗。首先下發(fā)任務(wù)書要求學(xué)生羅列電氣元件清單，包括名稱、型號、規(guī)格等。緊接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教科書線路圖走勢布置線路，并用木螺釘固定到電路控制板上，這一過程中教師要進(jìn)行巡視指導(dǎo)及時解決布置中出現(xiàn)的問題。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計圖進(jìn)行接線，接線時教師要強調(diào)安裝要點：控制電路要在主電路之前安裝；等電位法要從哪兒來到哪兒去，以最近為佳；凡是連接按鈕的線必須經(jīng)過端子排；巡視指導(dǎo)接線工藝。然后進(jìn)行接線檢查，一旦出現(xiàn)不通電情況，則要指導(dǎo)學(xué)生采用電阻分階測量法進(jìn)行檢查。

在完成實踐教學(xué)后，整理總結(jié)電路工作原理即理論知識，讓學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)探討，之后隨機抽取小組成員上臺講解，教師再基于此利用多媒體動畫演示，促進(jìn)學(xué)生深刻理解電路工作原理。正傳分析：按下SB1→KM1圈產(chǎn)生電吸合→KM1互鎖（輔助常閉觸點斷開）、自鎖（輔助常開觸點閉合）和主觸點閉合→電動機正傳→按下SB3→停止電動機。反轉(zhuǎn)分析：按下SB2→KM2線圈產(chǎn)生電吸合→KM2互鎖（輔助常閉觸點斷開）、自鎖（輔助常開觸點閉合）和主觸點閉合→電動機反轉(zhuǎn)→按下SB2→停止電動機。其中三相異步電動機控制特點口訣重點要求學(xué)生熟記：觸點自鎖很特別；錢呀失壓都保護(hù)；電氣聯(lián)鎖要注意，觸點動斷相互串。學(xué)生自繪設(shè)計圖和安裝比按照模板進(jìn)行安裝更受益匪淺。由此可見，在中職電工技能實訓(xùn)中采用理實一體化教學(xué)模式，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

中等職業(yè)學(xué)校中學(xué)生身上最突出的問題就是缺乏自信心、沒有學(xué)習(xí)激情和動力。如何才能撥動學(xué)生心弦，揚起自信風(fēng)帆是所有中職學(xué)校一線教師面臨的難題。但通過電工技能實訓(xùn)中理實一體化教學(xué)的應(yīng)用，筆者認(rèn)為這是改善中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的最有效途徑，是撥動學(xué)生心弦、揚起自信風(fēng)帆的最佳方法。

［1］王騰飛.基于理實一體化的中職電子電工教學(xué)研究［J］.新課程·下旬，2014（11）：77.

［2］楊文群.理實一體教學(xué)模式在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］.科技資訊，2011（21）：194，196.