基于話題的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)策略探究

唐艷紅

（浙江省建德市新安江中學(xué)）

一、問(wèn)題的提出

詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，詞匯量的大小以及對(duì)詞匯的掌握程度對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等各方面都有著深遠(yuǎn)的影響。在高三英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯復(fù)習(xí)的重要性不言而喻。如何在有限的時(shí)間里高效地復(fù)習(xí)詞匯成了眾多教師一直關(guān)注的問(wèn)題。然而，筆者通過(guò)親身實(shí)踐和觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)往往花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，收到的效果卻微乎其微，詞匯學(xué)習(xí)處于“費(fèi)時(shí)低效”的狀態(tài)。高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

1.高考詞匯表的利用缺乏科學(xué)性

有些教師在高三詞匯復(fù)習(xí)過(guò)程中單純地以高考詞匯表為主線，按字母順序依次復(fù)習(xí)，在每個(gè)字母復(fù)習(xí)完成后進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)等機(jī)械練習(xí)。這樣的詞匯復(fù)習(xí)缺乏意義上的聯(lián)系，脫離了語(yǔ)言環(huán)境機(jī)械地背記單詞導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的記憶單詞，更無(wú)法全面、準(zhǔn)確地理解詞匯，靈活運(yùn)用詞匯就更無(wú)從談起了。

2.教材詞匯的復(fù)習(xí)缺乏關(guān)聯(lián)性

在高三詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，大多數(shù)教師按課本單元依次復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)將課本單元的詞匯一一羅列，未能對(duì)詞匯進(jìn)行分類，也未對(duì)教材進(jìn)行整合重組，使得詞匯的學(xué)習(xí)語(yǔ)境缺失，主線不明。

3.課外補(bǔ)充詞匯的拓展缺乏系統(tǒng)性

不少教師在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中加入了一些課外閱讀材料，如全國(guó)各地的高考卷和模擬卷。但在選擇課外閱讀材料時(shí)卻僅僅關(guān)注文章的難易程度和體裁等，很少能對(duì)材料中的詞匯進(jìn)行有效分類和拓展，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀與詞匯脫離，學(xué)生無(wú)法在課外閱讀中有效地積累詞匯。

基于此，本文的主旨在于力求通過(guò)話題來(lái)提高高三詞匯教學(xué)的有效性。

二、理論依據(jù)

1《.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)高中生的詞匯有十分明確的要求，為達(dá)到這些要求，《課標(biāo)》鼓勵(lì)教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩峄蛘{(diào)整。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)從詞匯的語(yǔ)用角度出發(fā)，使用有效的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生在新舊語(yǔ)言知識(shí)之間建立聯(lián)系，有效地記憶并運(yùn)用所學(xué)詞匯。

2.國(guó)內(nèi)專家同仁提供相關(guān)的研究經(jīng)驗(yàn)，如：“教師根據(jù)單元中心話題開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)充分感知、整理出表達(dá)相關(guān)話題所需的核心語(yǔ)言，并適當(dāng)拓展與單元話題緊密相關(guān)的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)與單元話題相關(guān)，又貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用情境。”陳則航說(shuō)“：幫助學(xué)生建立以話題為核心的語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能使學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言形成立體關(guān)系網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的立體化發(fā)展?！?/p>

三、基于話題的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐

筆者根據(jù)話題展開(kāi)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)，即根據(jù)話題分類教材強(qiáng)化詞匯；圍繞話題結(jié)合“聽(tīng)”“讀”拓展詞匯；利用話題創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用詞匯。在各個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿“挖掘發(fā)現(xiàn)→歸納總結(jié)→拓展延伸→選擇運(yùn)用”的原則，將詞匯的意義置于語(yǔ)境中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生對(duì)詞匯的儲(chǔ)存和提取，可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。

1.根據(jù)話題分類教材強(qiáng)化詞匯

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)遵循“話題—功能—任務(wù)”的編寫(xiě)原則，以話題為核心，以功能、結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目為主線來(lái)組織和安排各項(xiàng)任務(wù)。每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開(kāi)，其中有些單元的話題相關(guān)性較大，筆者依據(jù)其內(nèi)容的相關(guān)性采用話題整合的方法，圍繞話題來(lái)復(fù)習(xí)詞匯。復(fù)習(xí)的形式可以多樣化，例如，課文內(nèi)容summary 的挖詞填空；給出部分關(guān)鍵詞讓學(xué)生復(fù)述課文；根據(jù)課文內(nèi)容給出相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生盡可能地使用課文中的詞匯描述圖片等。在活動(dòng)過(guò)程中或者活動(dòng)結(jié)束后，教師也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)。筆者以人物話題為例：必修1 第五單元、必修4 的第一、二、三單元和必修5 第一單元都談到了一些名人的事跡。筆者按照“復(fù)現(xiàn)—?dú)w納—運(yùn)用”的步驟展開(kāi)，復(fù)現(xiàn)課文詞匯加深印象，歸納話題詞匯分類記憶，運(yùn)用所學(xué)詞匯鞏固強(qiáng)化。以Module 4 Unit 1 Women of achievement 為例：

第一步：挖掘復(fù)現(xiàn)課文中關(guān)于人物描寫(xiě)的詞匯

教師在總結(jié)時(shí)，將復(fù)現(xiàn)單詞寫(xiě)在黑板上，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，便于學(xué)生之后的運(yùn)用。

第二步：歸納總結(jié)有關(guān)人物描寫(xiě)的詞匯

復(fù)現(xiàn)之后的歸納總結(jié)能使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在歸納總結(jié)時(shí)，可以結(jié)合多種形式，如“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生就人物的某一方面交流他們頭腦中所有的詞匯，通過(guò)語(yǔ)義線索將所學(xué)的舊知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和歸類，形成詞塊。筆者指導(dǎo)學(xué)生從人物品質(zhì)、心理活動(dòng)及外貌特征三個(gè)方面歸納總結(jié)。分類整理更易于學(xué)生的記憶與存貯。

如：人物品質(zhì)描寫(xiě)：褒義：ambitious，easy-going，considerate，welleducated，modest 等；貶義或中性negative，pessimistic，mean，selfish，stubborn，bad-tempered 等。

第三步：選擇運(yùn)用所學(xué)詞匯

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是要讓學(xué)生能夠靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯。同時(shí)，在運(yùn)用的過(guò)程中又能強(qiáng)化鞏固詞匯。筆者在人物話題復(fù)習(xí)后，設(shè)計(jì)了如下的語(yǔ)篇輸出任務(wù)。

第四步：談?wù)勀阈闹械挠⑿刍蚴悄愠绨莸娜宋?/p>

Who do you admire most？ Why do you admire him/ her？（achievements）What have you learnt from him/her？（key to success）

在學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作中體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的運(yùn)用，不乏優(yōu)美詞匯和句型，學(xué)生對(duì)人物這一話題相關(guān)的詞匯已經(jīng)掌握得十分到位。以話題為依托分類教材強(qiáng)化詞匯有助于學(xué)生的詞匯記憶和運(yùn)用。

2．圍繞話題結(jié)合“聽(tīng)”“讀”拓展詞匯

（1）話題與“聽(tīng)”結(jié)合

Rivers 明確指出，在一般語(yǔ)言交流活動(dòng)中，“聽(tīng)”占整個(gè)言語(yǔ)交際活動(dòng)量的45%，由此可見(jiàn)，“聽(tīng)”在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。因此，要用“聽(tīng)”作為有效的詞匯復(fù)習(xí)形式，我們可以結(jié)合話題來(lái)分類聽(tīng)力材料，使聽(tīng)力訓(xùn)練更有針對(duì)性。無(wú)論是教科書(shū)還是課外聽(tīng)力材料，教師都應(yīng)注意“聽(tīng)前—聽(tīng)中—聽(tīng)后”三個(gè)步驟緊緊圍繞話題：聽(tīng)前導(dǎo)入話題，聽(tīng)中展開(kāi)話題，聽(tīng)后鞏固話題詞匯。筆者曾經(jīng)選取《白朗英語(yǔ)聽(tīng)力風(fēng)暴Pets2》中有關(guān)天氣預(yù)報(bào)的一段材料，其內(nèi)容與教材NSEC Module 6 Unit 5 The Power of Nature 自然話題有所交集，但又有別于課本，有助于學(xué)生拓展相關(guān)話題詞匯。

第一步：聽(tīng)前導(dǎo)入話題回憶與天氣有關(guān)的詞匯。在回憶時(shí)，學(xué)生能回憶起與課本有關(guān)的自然環(huán)境話題中關(guān)于自然現(xiàn)象的一些詞匯，如Typhoon/tornado，hurricane 等，同時(shí)又增加了一些天氣獨(dú)有的詞匯，如breeze，moderate 等。

第二步：聽(tīng)中展開(kāi)話題。要求學(xué)生在聽(tīng)錄音的時(shí)候注意材料中有關(guān)天氣的詞匯，并填空。

第三步：聽(tīng)后鞏固詞匯。盡可能多地增加有關(guān)天氣的詞匯，并根據(jù)所給信息描述倫敦天氣。

說(shuō)到倫敦，人們的腦海里首先出現(xiàn)的是雨和霧，而且人們常常用一個(gè)詞“多變”來(lái)形容倫敦的天氣。也許，前一刻還是陽(yáng)光明媚，下一刻就烏云密布，一場(chǎng)大雨襲來(lái)，很快，天空又變得晴朗起來(lái)。所以倫敦人隨身攜帶的兩件東西就是太陽(yáng)鏡和雨傘。但是，倫敦的氣候總體來(lái)說(shuō)是溫和的，夏天不會(huì)太熱而冬天也不會(huì)極其寒冷。

【說(shuō)明】圍繞話題展開(kāi)聽(tīng)力訓(xùn)練使學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中所接觸的詞匯形成了一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)，緊緊圍繞話題這個(gè)中心。學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯印象深刻。

（2）話題與“讀”結(jié)合

有研究表明，學(xué)生需要與詞匯接觸5～16 次才有可能真正掌握一詞匯。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的過(guò)程中，要有意識(shí)地復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞匯。為避免一味地對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)而導(dǎo)致的枯燥和單一，教師應(yīng)根據(jù)教材中的話題選擇一些適合的課外閱讀材料，既能增加課本詞匯的復(fù)現(xiàn)率，拓展相關(guān)話題的詞匯，又讓學(xué)生有新鮮感，增加學(xué)習(xí)熱情。

①在精讀課外閱讀材料中拓展詞匯

學(xué)生在高三復(fù)習(xí)中會(huì)接觸大量的高考題和仿真卷。高考試卷和一些高質(zhì)量的模擬卷中的文章是經(jīng)過(guò)專家組精心選擇改編而成，文章的選材大都來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家，語(yǔ)言地道，描寫(xiě)生動(dòng)，題材和體裁多樣化，具有很強(qiáng)的可讀性，詞匯的選擇也更符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特征，容易引起學(xué)生的共鳴。因此，教師應(yīng)根據(jù)話題選取歷年各地高考試卷中的完形填空和閱讀理解文章，使之成為學(xué)生的精讀材料。此外，教師可以按話題適當(dāng)?shù)剡x取一些英語(yǔ)美文供學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞。在閱讀之后寫(xiě)詞匯小結(jié)是一種有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按話題收集、整理詞語(yǔ)并積累詞語(yǔ)的搭配，體會(huì)詞匯在文章中的深層含義。小結(jié)通常以表格的形式展示，內(nèi)容可以根據(jù)具體情況做出相應(yīng)調(diào)整。教師定期檢查，以一星期或一個(gè)月為時(shí)間期限，展示學(xué)生的佳作，并給予鼓勵(lì)和支持，使學(xué)生保持閱讀的熱情和信心。學(xué)生在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中能有效地鞏固和擴(kuò)大相關(guān)話題的詞匯。

筆者曾在人物話題的復(fù)習(xí)時(shí)精選了如下一篇英語(yǔ)美文欣賞，雖然篇幅較長(zhǎng)，但文中作者對(duì)兒時(shí)與身有殘疾的父親相處的種種不情愿以及現(xiàn)在回憶起來(lái)內(nèi)心的悔恨表達(dá)得淋漓盡致，文中關(guān)于父親身殘志堅(jiān)以及作者內(nèi)心描寫(xiě)的詞匯與人物話題十分吻合，且具有很強(qiáng)的教育意義，將此篇文章作為精讀材料與詞匯教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生留下了印象的深刻。（節(jié)選）

When I was growing up，I was embarrassed to be seen with my father． He was badly crippled （跛 腳），and when we would walk together，his hand on my arm for balance，people would stare，I would be ashamed of the unwanted attention．——（畫(huà)線部分表現(xiàn)出了作者的不情愿）——He has been away for many years now，but I think of him often． I wonder if he sensed my reluctance to be seen with him during our walks．If he did，I am sorry I never told him how sorry I was，how unworthy I was，how I regretted it． I think of him when I complain about my troubles，when I am envious of another’s good fortune，when I don’t have a“good heart”．（作者深深的懊悔）

以下是學(xué)生的詞匯總結(jié)（以人物為話題）：embarrassed（be embarrassed to do）；reluctance（be reluctant to do）；crippled（跛腳）；unworthy（在此文中的意思是“不孝順的”）other meanings：lacking in value or merit（不值得的；無(wú)價(jià)值的）；ashamed（be ashamed of）regret（regrettodo/regretdoing）；complaint(noun．)complain(verb．）等。

②在泛讀課外閱讀材料中拓展詞匯

由于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的迅猛發(fā)展，除高考試卷及模擬卷外，學(xué)生可以用來(lái)閱讀的課外材料也越來(lái)越多。高三學(xué)生在有限的時(shí)間里除了精讀部分文章外，還需泛讀大量文章來(lái)拓展詞匯。英文報(bào)刊是比較理想的泛讀材料來(lái)源，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)新聞具有新鮮時(shí)尚、語(yǔ)言真實(shí)、內(nèi)容廣泛、題材多樣等特點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在充實(shí)各類前沿學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)擴(kuò)大詞匯量，如《21 世紀(jì)英文報(bào)（高中版）》通常有一些固定欄目：時(shí)事之窗（our world），校園熱點(diǎn)（campus trends），文化休閑（culture），新知探索（discovery）等。教師可以根據(jù)課文話題來(lái)選擇相應(yīng)的文章，在相同的話題下，一些高頻詞匯和常用句子結(jié)構(gòu)的復(fù)現(xiàn)率較高，這非常有利于學(xué)生詞匯知識(shí)的快速增長(zhǎng)。

如，在復(fù)習(xí)自然與環(huán)境話題時(shí)，筆者選取了Teens 期中第三期的文章fighting the smog，Dangers from warming，以及reducing your use 作為泛讀文章，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，不僅強(qiáng)化了課本中有關(guān)環(huán)保話題的詞匯，同時(shí)也拓展了關(guān)于這類話題的其他詞匯。學(xué)生積累的詞匯如下：

人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響：Dominant cause，fossil fuels，excess，absorb，ecosystem，sensitive，disrupt（破壞），extinct，atmosphere，droughts，profound impact，smog，采取的措施：Combat（應(yīng)對(duì)），cut down the density，fuel（刺激）theirfight，ban，carregistration，environmentalist．

3．利用話題創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用詞匯

情景，又稱“情景語(yǔ)境”，是指人們?cè)谑褂锰囟ㄕZ(yǔ)言時(shí)所處的語(yǔ)言環(huán)境。這一概念最早是由著名人類學(xué)家Malinowski 提出的。他認(rèn)為“語(yǔ)言和環(huán)境相互緊密結(jié)合在一起，如果沒(méi)有語(yǔ)境，詞就沒(méi)有意義”。由此可見(jiàn)，詞匯和語(yǔ)境是相互依存、緊密聯(lián)系的。只有通過(guò)具體的語(yǔ)境體會(huì)詞匯才能更好地使用詞匯，使語(yǔ)言達(dá)到交際的功用。結(jié)合話題，利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，延長(zhǎng)詞匯在大腦中的記憶時(shí)間，幫助學(xué)生鞏固詞匯，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（1）以貼近學(xué)生生活的話題巧設(shè)情境

課標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)中對(duì)話題的要求包括：熟悉個(gè)人、家庭和社會(huì)交往等方面的話題；進(jìn)一步熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛(ài)好、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等方面的話題。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。貼近學(xué)生生活的真實(shí)情景能讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)詞匯的實(shí)用性。

以健康生活方式話題為例，NSEC Module 6 Unit 3 A Healthy Life 中 有be accustomed to，be addicted to, feel like doing，stress（stressful），mentally/ physically，fit（fitness）等重要詞匯，在進(jìn)行這些詞匯的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行如下的真實(shí)生活情景創(chuàng)設(shè)。

第一步：展示幾張學(xué)生周末活動(dòng)的圖片（如有些學(xué)生上網(wǎng)玩游戲，有些學(xué)生逛街，還有些在操場(chǎng)打球等），要求學(xué)生運(yùn)用以上詞匯描述圖片內(nèi)容。

第二步：深入討論其中某一圖片，要求學(xué)生繼續(xù)使用以上詞匯，教師設(shè)置以下問(wèn)題開(kāi)始討論。

T：In the first picture, the student is addicted to playing computer games． Why do you think the student is addicted to playing computer games？

第三步：引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛(ài)好，尋找正確的方式釋放壓力。（回答問(wèn)題時(shí)盡可能多地使用所給詞匯）

T：People have different ways to deal with stress． Do you think it wise to deal with stress by playing computer games？Why？When you are under stress，what will you do？What kind of activity do you think is healthy？

S1：When I am under stress，I feel like chatting with my best friend, from whom I will get much help． S2：When I feel stressful, I’m accustomed to running．In that way,not only will I feel better,but I will also keep fit．S3——

第四步：以文本輸出的形式運(yùn)用詞匯。

請(qǐng)以“Should mobile phones be forbidden in our campus”為題，寫(xiě)一篇100～120 詞的短文，文章內(nèi)容應(yīng)包括：（1）手機(jī)的利弊；（2）你的看法（寫(xiě)作時(shí)盡可能地使用所復(fù)習(xí)詞匯）。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師先用圖片和問(wèn)題引出話題：健康生活方式。接著，與學(xué)生討論為什么有些同學(xué)會(huì)有一些不健康的生活方式以及面對(duì)巨大的壓力該如何解決。在討論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)與健康生活方式有關(guān)的話題讓學(xué)生進(jìn)行輸出練習(xí)。不僅讓學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用到口頭和書(shū)面的交際中，還促成師生、生生間的相互交流，讓師生彼此更了解。也給處于壓力之中的高三學(xué)生指明了正確處理壓力的方式方法，達(dá)到了語(yǔ)言的情感目標(biāo)。

（2）結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)代的高中學(xué)生處于信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用使得學(xué)生能快速了解時(shí)事熱點(diǎn)，而且高三學(xué)生長(zhǎng)期處于壓力之下，需要通過(guò)一定的方式手段了解時(shí)事熱點(diǎn)，緩解學(xué)習(xí)壓力，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。因此，教師可以結(jié)合當(dāng)下的一些時(shí)事熱點(diǎn)話題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中鞏固運(yùn)用詞匯。筆者在最近結(jié)合馬云的阿里巴巴公司上市及雙11 購(gòu)物熱潮，做了如下的設(shè)計(jì)：

第一步：選取相關(guān)的閱讀材料再現(xiàn)并總結(jié)詞匯

閱讀材料選自《21 世紀(jì)英文報(bào)》（高中版）2014 年11 月17 日第二版的文章“China shops online 雙十一，你購(gòu)物了嗎？”文中談到了關(guān)于購(gòu)物的一些詞匯，如product，consumer，customer，demand，take advantage of，original 等，還談?wù)摿司W(wǎng)上購(gòu)物的優(yōu)點(diǎn)及其導(dǎo)致的問(wèn)題。針對(duì)這些內(nèi)容，筆者讓學(xué)生自由交談他們自己網(wǎng)上購(gòu)物的經(jīng)歷，然后由代表發(fā)言。學(xué)生在交談的過(guò)程中使用了關(guān)于購(gòu)物的詞匯，教師在黑板上進(jìn)行匯總。

第二步：根據(jù)討論內(nèi)容拓展并運(yùn)用詞匯

在討論和發(fā)言的過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)拓展相關(guān)詞匯并及時(shí)地設(shè)計(jì)一些任務(wù)讓學(xué)生運(yùn)用話題詞匯，以此鞏固所復(fù)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)這個(gè)話題的特點(diǎn)，筆者的情景設(shè)計(jì)參照了高考作文的形式，讓學(xué)生以書(shū)信的形式進(jìn)行詞匯運(yùn)用。題目為：你們班級(jí)最近就網(wǎng)上購(gòu)物話題進(jìn)行了激烈的討論，請(qǐng)你給你的美國(guó)好友Peter 寫(xiě)一封信，描述你們的討論結(jié)果并談?wù)勀銓?duì)網(wǎng)上購(gòu)物的看法。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本文的設(shè)計(jì)結(jié)合了高考的書(shū)面表達(dá)，能讓高三學(xué)生走進(jìn)高考，體會(huì)高考。而且，文章話題結(jié)合了當(dāng)前學(xué)生比較感興趣的一個(gè)熱點(diǎn)，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松的氛圍下出色地完成任務(wù)，達(dá)到了有效運(yùn)用詞匯的目的。

四、思考與總結(jié)

以話題為依托進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)旨在提高詞匯復(fù)習(xí)的效率，幫助學(xué)生有效記憶并運(yùn)用詞匯。通過(guò)各種形式的話題復(fù)習(xí)，學(xué)生能在時(shí)間有限的高三復(fù)習(xí)階段盡可能多地掌握并運(yùn)用詞匯。筆者反思教學(xué)過(guò)程，得出以下值得注意的地方：

1．話題的選擇要圍繞《課標(biāo)》要求：英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)指有利于學(xué)生用英語(yǔ)做事情的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師在話題的選取上要貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用和使用語(yǔ)言，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

2．詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)始終貫徹“挖掘發(fā)現(xiàn)→歸納總結(jié)→拓展延伸→選擇運(yùn)用”的原則，步驟之間靈活運(yùn)用，以話題為主線來(lái)確定復(fù)習(xí)的目標(biāo)詞匯，在此基礎(chǔ)上拓展相關(guān)詞匯并落實(shí)運(yùn)用。

3．詞匯復(fù)習(xí)的形式要多樣性，教師必須改變課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新常規(guī)課堂，靈活運(yùn)用多種形式的活動(dòng)，并借助聽(tīng)、讀等多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生自覺(jué)地參與活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不能千篇一律地采用一種復(fù)習(xí)模式，以免學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。

［1］鮑閩芳．談初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)策略和應(yīng)用策略［J］．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2013（01）．

［2］賴朝暉，劉曉燕，賴軼璇，等．英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言處理：感知與運(yùn)用［M］．浙江大學(xué)出版社，2013-10．