淺議微課在中職化學(xué)教學(xué)中的作用

（山西省晉中市衛(wèi)生學(xué)校）

一、化學(xué)在中職衛(wèi)生類(lèi)學(xué)校教育中的地位

全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。

化學(xué)課程是中職衛(wèi)生類(lèi)學(xué)校學(xué)生必修的基礎(chǔ)課。特別是近年來(lái)，中職學(xué)生參加對(duì)口升學(xué)考試的熱情逐年高漲，而化學(xué)課程是衛(wèi)生類(lèi)對(duì)口升學(xué)考試必考的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生歷年備考的攔路虎之一。

二、傳統(tǒng)中職化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革方向

傳統(tǒng)的中職化學(xué)課程，教師的教學(xué)模式太單調(diào)，教學(xué)媒體利用率太低，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源太少，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均已不能滿足信息時(shí)代的需要。主要存在以下問(wèn)題:受生源影響，中職學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)要差一些，對(duì)新知識(shí)的接受能力相對(duì)要低，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性相對(duì)較差。而中職教育的化學(xué)課程內(nèi)容多，課時(shí)少，學(xué)習(xí)時(shí)間短且較集中，學(xué)生練習(xí)少。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法及進(jìn)度與絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平極不匹配，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教師教學(xué)進(jìn)度，甚至有些學(xué)生對(duì)化學(xué)達(dá)到厭學(xué)的程度。

鑒于這些現(xiàn)狀，中職化學(xué)課程改革要集中在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境上，要提供給學(xué)生更加靈活和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，這樣才能用更短的時(shí)間完成更加豐富和實(shí)用的課程教學(xué)。

三、微課的產(chǎn)生及其優(yōu)勢(shì)

1.微課的產(chǎn)生及概念

“微課”的概念來(lái)源于國(guó)外，與微課有關(guān)的名詞有Microlecture，Minicourse，Microlesson等，其雛形見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的勒羅伊·A·麥格魯（Le Roy A.McGrew）教授所提出的60秒課程（McGrew，1993）以及英國(guó)納皮爾大學(xué)基（T.P.Kee）提出的一分鐘演講（Kee，1995）。國(guó)內(nèi)對(duì)“微課”概念的理解，按教育部全國(guó)高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的定義就是:以10～20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

2.微課的優(yōu)勢(shì)

（1）微課能將課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，使教師集中研究課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及由這些重點(diǎn)和難點(diǎn)組成的這門(mén)課程的核心架構(gòu)。

（2）有利于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高資源開(kāi)發(fā)能力，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的信息素質(zhì)，加速信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。

（3）微課以其“短小精悍”的特點(diǎn)使其很容易在課程體系中進(jìn)行調(diào)配和補(bǔ)充，具有更加靈活的教學(xué)應(yīng)用。

四、將微課應(yīng)用于中職化學(xué)教學(xué)的意義

1.微課教學(xué)內(nèi)容短小，容量小，針對(duì)性強(qiáng)

對(duì)于一些經(jīng)典的演示實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)微課的形式先錄制微視頻，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，再由學(xué)生下載學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還可以減輕同一教師對(duì)同一內(nèi)容多班次教學(xué)的重復(fù)勞動(dòng)強(qiáng)度。另外，中職學(xué)生從傳統(tǒng)意義上講是一個(gè)學(xué)困生或者問(wèn)題生群體，而微課由于它的短小，解決了一部分學(xué)生注意力集中、時(shí)間短的問(wèn)題。

2.微課能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

中職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)大都比較薄弱，微課可以反復(fù)使用，反復(fù)觀看，學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂的問(wèn)題，可以在課外利用微課反復(fù)地觀摩理解，這樣可以兼顧班里不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。另外，對(duì)于要參加對(duì)口升學(xué)的考生，可以靈活地根據(jù)自己對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)掌握情況的不同進(jìn)行自主式復(fù)習(xí)。

3.微課可承擔(dān)不同角色，按照課堂教學(xué)階段劃分，可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段

課前預(yù)習(xí)型的微課可使學(xué)生預(yù)先了解新知識(shí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生好奇和興趣，同時(shí)也可預(yù)先對(duì)自己疑惑的知識(shí)有較好的定位，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，從而提高聽(tīng)課質(zhì)量。課堂講解型的微課可以對(duì)本次課程中的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述和解釋。課后復(fù)習(xí)型的微課能夠使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況彌補(bǔ)課堂的缺憾。在化學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的屬性制作相應(yīng)的微課，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。例如在講授溶液計(jì)算時(shí)，可以制作課前預(yù)習(xí)型微課。中職學(xué)生已經(jīng)有了一定的推理演算能力，課前可通過(guò)觀看微課視頻，對(duì)將要講的公式及應(yīng)用有一定理解，然后帶著問(wèn)題聽(tīng)老師講課，會(huì)更有針對(duì)性。

4.微課一旦制作出來(lái)，即能快速傳播，供同行師生資源共享

現(xiàn)在智能手機(jī)相當(dāng)普遍，學(xué)生群體中基本人手一部，絕大多數(shù)學(xué)生都是利用手機(jī)玩游戲，聊微信，聊QQ，真正將這一新科技用于學(xué)習(xí)的鳳毛麟角，甚者上課時(shí)間也在玩手機(jī)，很多教師屢禁不止，束手無(wú)策。如果教師能夠積極制作、推廣微課，以年級(jí)或者班級(jí)或者專(zhuān)業(yè)為單位建個(gè)群，將微課分享到群中，學(xué)生下載下來(lái)，就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)了；或者有條件、有技術(shù)的教師可以開(kāi)發(fā)相應(yīng)的App，將微課視頻上傳至這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生下載下來(lái)即可用。

微課是順應(yīng)當(dāng)今信息時(shí)代發(fā)展的一個(gè)產(chǎn)物，它的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。教師，作為培養(yǎng)祖國(guó)新一代的領(lǐng)路人，要順應(yīng)時(shí)代的潮流，利用新時(shí)代的新事物更好地為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)，不能做扼殺新事物的殺手，阻礙歷史的前進(jìn)。但是微課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，只能作為一種輔助手段。如何利用好微課這一新事物使它更好地為當(dāng)代教育教學(xué)服務(wù)，是我們新時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)深度鉆研的一個(gè)課題。

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［3］楊明.高職教育微課開(kāi)發(fā)綜合討論［J］.職教論壇，2014（06）.

［4］施麗娟.微課教學(xué)技術(shù)支持下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)反思［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（05）.

［5］張靈芝.微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（26）.