淺談信息技術(shù)的差異性教學(xué)

劉 裴

（江蘇省鄭梁梅高級中學(xué)）

信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)步入高中課堂，和其他學(xué)科相比雖說是個新興學(xué)科，通過我們對于課堂教學(xué)方面的研究，我們的教學(xué)水平也取得了很大的進步，教學(xué)方法也日趨成熟。但是，信息技術(shù)課的教學(xué)仍然需要我們不斷探索，本文就信息技術(shù)的教學(xué)進行分析，并提出分層教學(xué)、差異性教學(xué)的要求。高中學(xué)生的認(rèn)知水平還處于初級階段。在信息技術(shù)課堂中我們總會發(fā)現(xiàn)這樣的畫面。

畫面一：在多媒體教室中，絕大部分學(xué)生都在認(rèn)真地完成教師布置的任務(wù)，而個別女學(xué)生卻東張西望皺著眉頭，不知所措，時而拿起鼠標(biāo)試圖操作，不一會晃了兩下又放下了，再看表情一臉茫然。

畫面二：教室中靠近教師機前面的學(xué)生都在做練習(xí)，偶爾也有小聲討論的學(xué)生。教室的后面部分男學(xué)生表情異常興奮，還不時有人指手畫腳。任課老師走過去后，顯示器畫面立即切換到老師所布置任務(wù)的窗口，老師仔細(xì)觀察后，任務(wù)已完成，之前被關(guān)掉的為游戲窗口。

畫面分析：回過頭仔細(xì)回顧一下這兩個畫面，前一個是個別女生因為什么都不會，所以才無從下手；后面的部分男生是因為老師的任務(wù)早已完成而無所事事。這就說明現(xiàn)在高中生的技術(shù)水平差別比較大，“貧富差距”問題非常嚴(yán)重，這也就是我們所說的差異性。

一、產(chǎn)生差異性的原因

1.學(xué)校不同，信息教育差異較大

由于受城鄉(xiāng)經(jīng)濟差異的影響，各個學(xué)校教育資源配置也存在極大的不平衡。學(xué)校對于信息技術(shù)課的態(tài)度也有很大的區(qū)別，仍然存在個別學(xué)校將信息技術(shù)課開得不足，一到考試就把信息技術(shù)課讓給主科老師上，甚至個別學(xué)校的部分學(xué)生沒摸過幾次電腦，打字仍依靠兩個食指戳。于是便造成學(xué)生信息技術(shù)水平相差很遠(yuǎn)。

2.家庭因素對信息技術(shù)的影響

家庭的經(jīng)濟或文化素養(yǎng)層次不同，對信息技術(shù)的投資差別很大。特別是來自農(nóng)村的學(xué)生，除了在學(xué)校偶爾和電腦見見面，在家里更碰不著電腦；而個別家庭條件比較好的家長，早早就送孩子去上電腦培訓(xùn)班，對于電腦并不陌生，操作起來就比較順手，甚至個別學(xué)生對電腦的操作比老師還熟。

3.來自學(xué)生本身的差異

也許有人會說，現(xiàn)在農(nóng)村的孩子家里沒有電腦，但是鎮(zhèn)上都有網(wǎng)吧，學(xué)生還是有機會學(xué)習(xí)的。的確，網(wǎng)吧也可以勉強算作學(xué)習(xí)環(huán)境，但是很多家長和學(xué)生會拿進不進網(wǎng)吧來評判一個孩子的好壞，一些內(nèi)向的女生連網(wǎng)吧門都沒有進過。另外，還有一些學(xué)生會認(rèn)為考試的時候不考信息技術(shù)，學(xué)不學(xué)無所謂，這也是他們信息操作能力上不去的原因之一。

面對這些實實在在存在的差異，我們在高中信息技術(shù)教學(xué)中更不能忽視，更應(yīng)該“面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，實行分層教學(xué)，推進差異教學(xué)”，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的積極性，達(dá)到共同進步。

二、根據(jù)差異，實施策略

1.教學(xué)前先摸底

我們已經(jīng)知道由于諸多原因?qū)е聦W(xué)生的信息水平參差不齊，所以對待剛上高中的學(xué)生不要急著施展教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該花時間做個“摸底”工作。我們可以進行一個簡單的調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查問卷來了解他們初中信息課的開設(shè)情況，了解他們在初中都學(xué)了什么，還可以花點時間讓學(xué)生建立一個Word文檔，了解他們信息技術(shù)知識儲備在哪個層次。對給出的文檔進行格式設(shè)置，了解他們的鼠標(biāo)操作能力和菜單認(rèn)識情況。通過這次調(diào)查問卷，我們就可以將每個學(xué)生的處理信息能力了然于心，為今后的分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.提高技能先做心理輔導(dǎo)

一些信息老師會發(fā)現(xiàn)，在這部分信息技術(shù)缺失的學(xué)生中，有一些學(xué)生在其他方面非常優(yōu)秀，但唯獨面對電腦時，就縮手縮腳，心生膽怯。我認(rèn)為我們應(yīng)該跟這部分學(xué)生單獨談?wù)剚斫獬麄兊男睦韷毫?。我記得找“畫面一”中的個別女生進行聊天時，剛開始，她都快哭了。她跟我講，她們初中什么都沒有學(xué)，現(xiàn)在什么都不會，看到別人都會，就越發(fā)著急，可是越著急越不會。我對她講可以慢慢來，她又急了，忙搶著說她就是不會。這不是明擺著是心理出現(xiàn)問題了嗎？遇到這樣的學(xué)生，教師只能慢慢來，不能著急，你可以告訴她電腦就是個死東西，都是人操作的，只要多多練習(xí)就可以了，打字慢不要緊。我們考試又不考打字，另外還要強調(diào)一點，對待這一部分學(xué)生一定要有足夠的耐心，你的鼓勵就是她們學(xué)習(xí)最大的動力。

3.可以采用分組練習(xí)

在信息技術(shù)課堂中，我們應(yīng)多采用小組合作進行組織教學(xué)。首先在分組時應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異性，每個小組都應(yīng)該包括各層次的學(xué)生，還可以建立“師徒結(jié)對”來組織教學(xué)，讓學(xué)生尋找身邊的師傅，通過“互幫互助”來提高自己的電腦水平，讓學(xué)生與學(xué)生之間進行交流，進行查漏補缺，效果反倒比老師輔導(dǎo)得好。另外，小師傅在輔導(dǎo)中語言表達(dá)能力也得到了鍛煉，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并試圖自己解決相關(guān)問題，除此之外，大大地減輕教師在課堂中的輔導(dǎo)壓力，空出更多的時間解決更多問題。

4.先基礎(chǔ)、后應(yīng)用

如何面對學(xué)生之間的這種差異？我覺得我們的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)分層，可以分為基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)階段和能力提高階段。對待能力較強的學(xué)生可以進行個別指導(dǎo)，對能力薄弱的學(xué)生必須達(dá)到大綱要求，將任務(wù)細(xì)化、具體化。一節(jié)課40分鐘，可利用10分鐘詳細(xì)地將本節(jié)課的重難點分析給學(xué)生，如有必要可通過演示講解，讓學(xué)生直觀認(rèn)識。就拿Frontpage講解來說，我們可以讓層次稍低的學(xué)生簡單做一些基礎(chǔ)的內(nèi)容（如圖片、音樂、動畫的插入、表格的制作）；層次高的學(xué)生可以指導(dǎo)他們分組做一個個人網(wǎng)站，這樣做，他們每堂課都有事做，當(dāng)然偷偷打游戲的事也就會越來越少。

總之，在任何教學(xué)中學(xué)生的差異都必然存在，我們要針對學(xué)生的差異進行差異教學(xué)，因人施教，因材施教，才能達(dá)到教育的目的。

［1］張義兵.信息技術(shù)教師素養(yǎng)［M］.高等教育出版社，2004.

［2］李藝，李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)方法［M］.高等教育出版社，2008.