互動課堂在高校生物教改中的開展

鄧漢卿

（西北農林科技大學生命學院）

·編輯 趙飛飛

高校生物課程是許多醫(yī)學、生物工程等專業(yè)的基礎必須課，在此類專業(yè)的教學中具有思維啟迪、視野拓展、承前啟后的意義。生物課程質量的提升和生物教改一直以來都備受關注，長期成為相關學者所研究的重要課題之一。目前仍然有許多高校生物課程教學還處于“教師教、學生聽”的灌輸式教學階段，教師教跟學生學之間還存在著比較大的脫節(jié)情況，學生的主體地位沒有被完全重視，生物教學質量不佳，學生學習的積極性不強。這嚴重阻礙了高校生物課改的進程和效果，嚴重影響了生物教學在整個專業(yè)教育中所起到的作用。而互動課堂的開展，一定程度上能提升高校生物教改的效率，在高校生物教學中的應用已取得一定的實踐效果。互動課堂就是在課堂教學中實行教師為主導、學生為主體、問題情境創(chuàng)設為向導的課堂教學模式，提升學生在課堂活動中的主體性，教師和學生之間以及學生和學生之間彼此互動，多方位參與，彼此合作，共同學習和提高。下面主要談談互動課堂在高校生物教學中的開展措施。

一、創(chuàng)設問題情境，引導學生主動參與課堂活動

在互動課堂中，教師應該設計出符合課堂教學內容的問題情境，積極引導學生主動參與到課堂活動中，提升學生在課堂中的主動性和主體性。比如，在生物課堂教學中，教師可通過事先準備好的PPT、視頻教材或者與課程內容相關的問題，吸引學生的注意力，將學生引導到生物課程中去，使其帶著問題進入課堂。比如，在《生物化學》DNA二級結構模型的講解中，教師可以通過視頻、圖片、文字等多媒體對Watson和Crick及其成果進行介紹，再提出一些問題，如：“堿基配對為什么必須是腺嘌呤和胸腺嘧啶進行配對？在生物體中僅僅只有這一種堿基配對嗎？蛋白質的二級結構α-螺旋與DNA二級結構模型之間有什么區(qū)別？”讓學生帶著這些問題參與課堂學習活動。在課堂中一講到與以上問題相關內容的時候，教師可以先讓學生進行討論，將課堂交給學生，讓學生自行對所學知識進行整理、總結，對問題進行分析、解決，最后再跟老師進行互動交流，共同探討，充分體現(xiàn)出學生的主體地位。這樣能有效地開拓學生的思路，提升他們參與課堂的積極性和學習的動力。

二、實行分組合作學習，引導全體學生參與互動

在高校生物互動課堂教學中，還應該實行分組合作學習，引導全體學生參與課堂互動。（1）教師在互動課堂中對班上同學進行分組，分組的同時應該注意優(yōu)生和差生的搭配，分組后組織學生對某一問題或者某一實驗展開探討，每組中都選擇一個組長，由組長組織本組合作者的行為。（2）在分組合作學習中，應該對每組成員進行分工，每位學生擔任一個職位，并進行輪換，從而讓每位學生都有參與各項職位的機會。（3）最終對每組的討論結果或者實驗結果進行總結和評比。當然，可以是教師參與評比，也可以是各組之間進行評比。通過學生和教師相結合的評價考核，能有效增強學生的接受度，能促進學生對自身不足的認識和改進，從而提升學生之間的合作互動興趣。

比如，在高?！痘A生物化學》課程之“乳糖操縱子和色氨酸操縱子”章節(jié)教學中，在教學之前，筆者會告訴學生關于基因表達調控及操縱子的一些概念性知識，并提醒他們這些內容是本課程的重點，并設置了一些問題，如：乳糖操縱子的結構和調控機制，乳糖操縱子和色氨酸操縱子的區(qū)別等。在課堂教學中，筆者對他們進行分組，每四位一組，并由各組自行選出一名組長，并選派1～2名學生對課程內容進行簡述以及對本組所討論的問題進行總結和闡述。其他組的同學便對此組所闡述的內容和答案進行評價，有異議者可以進行提問和辯駁。在整個討論和問答中，課堂上極為活躍和熱烈，學生的積極性高漲，充分彰顯了其在課堂上的主體性。整個教學過程中，教師僅僅作為一位引導者，對問題的重點、難點以及學生的失誤或者誤區(qū)進行指點和引導。最后，教師根據(jù)學生互動的結果對整個課堂進行總結和評價，對沒有解釋清楚的問題和討論進行補充。將評價結果納入到每位學生的平時成績之中，從而激發(fā)所有學生積極參與課堂互動活動。

三、加強實踐實驗性教學，提升學生自主動手能力

在高校生物課程教學中，實驗和實踐教學是必不可少的教學環(huán)節(jié)，是學生動手能力培養(yǎng)和理論知識深化的重要途徑。在高校生物教學中，互動課堂也應該進入其實驗和實踐教學中去，在實驗實踐中加強學生之間的互動與合作，提升他們的合作能力。首先，在生物實驗教學中，應該組織學生分組實驗，每個實驗小組內各成員進行責任或者職責分配，并選出一組長，教師引導各小組按照實驗流程進行實驗，各小組對實驗中所遇到的問題先在小組內進行討論解決，小組內解決不了再在各小組之間進行討論，最后可咨詢教師，教師整個過程中對各小組的實驗只能進行提示性引導，不能讓學生完全按教師的吩咐一步一步進行。其次，教師還應該組織學生進行實踐性教學，教師可以組織學生走進企業(yè)，走進生物類工廠，走入自然……如企業(yè)實習中，可以加強學生與學生之間、學生與實習老師之間、學生與企業(yè)同事之間的互動，將互動課堂搬到實習實踐之中，充分體現(xiàn)出學生的主體性，充分激發(fā)學生的互動、合作、主動性。再次，拓展互動空間，教師可以在實踐教學中設置一些互動的實踐性活動。比如在“酶的基本性質”教學中，可以引導學生直接對所講內容進行實踐操作，讓他們自己了解和學習酶的四種特性及影響酶性質的因素，學生還可自主設計實驗，自行操作，對操作中所出現(xiàn)的現(xiàn)象進行觀察和記錄，并彼此之間進行討論，最終對所討論的結果進行討論。同時，在實踐教學中，教師對學生的實驗實踐等活動不應該設置過多的束縛條件，應該放手讓學生主動跟同學進行互動、討論、合作，從而提升他們的積極性，增強他們的學習效果和操作動能。

綜上所述，互動課堂在高校生物課程改革和教學實踐中起著極為重要的作用，高校生物教學中必須加強互動課堂的應用，改變過去傳統(tǒng)的灌鴨式教學模式，提升學生的主體地位，增強學生的學習積極性和激發(fā)學生參與課堂活動的興趣。互動課堂的實施可從三個方面著手：（1）創(chuàng)設問題情境，引導學生主動參與課堂活動。教師應該設計出符合課堂教學內容的問題情境，積極引導學生主動參與到課堂活動中來，提升學生在課堂中的主動性、主體性。（2）實行分組合作學習，引導全體學生參與互動。對班上同學進行分組，分組的同時應該注意優(yōu)生和差生的搭配，分組后組織學生對某一問題或者某一實驗展開探討和合作，提升他們的合作能力和參與活動的動能。（3）加強實踐實驗性教學，提升學生主動動手能力。實驗和實踐教學是必不可少的教學環(huán)節(jié)，是學生動手能力培養(yǎng)和理論知識深化的重要途徑。在高校生物教學中，互動課堂也應該進入到其實驗和實踐教學中去，在實驗實踐中加強學生之間的互動與合作，提升他們的合作能力。

［1］李平生.生物課程教學方法改革初探［J］.生物學雜志，2013，25（01）：67-68.

［2］王永中，張部昌.PBL與圖表結合的教學法在《基礎生物化學》課程教學中的初步實踐［J］.生物學雜志，2014，26（03）：81-83.

［3］莫小衛(wèi).“探究—互動”教學模式在生物化學教學中的應用［J］.中國醫(yī)學文摘，2013，27（05）：494-496.

［4］羅輝.以臨床問題為中心教學法在中專生物教學中的應用［J］.井岡山學院學報：自然科學版，2014，30（02）：130-131.

［5］龔明玉，周曉慧.交互式教學法在生物化學教學中的應用［J］.承德醫(yī)學院學報，2014，26（01）：104-105.