追求情境之美 體驗數學魅力——淺談新課標下小學數學教學的策略

華 莎

（內蒙古自治區(qū)包頭市青山區(qū)一機五?。?/p>

小學數學課堂教學是一門藝術，藝術是無止境的，需要數學教師不斷地探索。新課程理念下的小學數學教學要從學生的實際生活出發(fā)，更新教學理念，運用多種手段創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，營造濃厚的探究氛圍，喚起學生的自主學習意識，促使學生在教學活動中去探索、去思考，不斷滿足學生的學習需求。以解決問題為主要探究方式，以體驗、感悟為主線，引導學生運用已有的數學知識和思維方式去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

一、問題情境，妙趣橫生

問題是數學課堂教學的心臟，是小學生思維的起點，也是小學生探究性學習的動力。問題情境是以問題為中心開展的課堂教學活動，圍繞教學目標，設計數學問題，引起學生認知上的沖突，刺激學生的創(chuàng)新思維，引導學生由疑到思，由思到知，由知到用。使學生心情愉悅，保持良好的注意力，激發(fā)參與探究問題的興趣，使課堂活動妙趣橫生。例如，教學“年、月、日”時，教師設置問題：“明明今年12 歲了，剛過完12 個生日，而麗麗今年也12 歲了，她卻只過了3 個生日。你們知道這是什么原因呢？這個問題你能回答嗎？”學生由疑問產生好奇，由好奇轉化為強烈的求知欲望。教師引導學生自己去學習，去探究文本，去尋找答案，去發(fā)現(xiàn)數學秘密。這樣巧妙地的質疑，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。

二、生活情境，探究奧妙

生活情境是小學數學課堂中一道亮麗的風景線。教師要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習數學、理解數學，使學生潛移默化地對數學產生興趣，讓學生感到生活中處處有數學，處處用數學。體現(xiàn)小學數學教學的本色，讓小學數學課堂教學更形象，返璞歸真。例如，教學“10 以內連加連減法”時，教師用課件模擬生活情境：有幾只小鴨子在水里游泳，又游來幾只小鴨子，求一共有幾只小鴨子在游泳，怎么計算呢？學生很快說出算式：5+3=。為什么要用加法計算？學生體會了加法的含義。（求一共有小鴨子在游泳，就是把正在游泳的5 只小鴨子和又游來的3 只小鴨子合并起來，所以用加法計算。）一共有幾只小鴨子在游泳，游走了3 只，還剩幾只？又該怎樣計算呢？教師讓學生同桌探討，給學生足夠的思考時間，進一步理解減法的意義。學生列式：8-3=。為什么用減法計算呢？（從8 里面去掉3,所以用減法計算。）利用多媒體輔助課堂教學，可以優(yōu)化小學生的認知過程，放飛學生個性化的思維，感受到數學課堂生活的快樂。主動地探討問題，拉近了課堂與生活的距離，把“樂學”落到實處，使課堂教學錦上添花。

三、體驗情境，魅力無限

數學是學生思維的體操，體驗情境使學生的思維得到升華，能夠幫助學生運用和掌握數學知識。小學生是課堂的主體，是課堂學習活動的主人。在課堂上要增加學生的實踐活動，培養(yǎng)學生運用數學的能力。從學生的現(xiàn)實生活中引入數學知識，使數學知識生活化，轉變學生的學習方式，讓思維動起來，讓“靜態(tài)”的數學課堂變成“動態(tài)”的生活課堂。為學生提供生活情境，讓生活走進數學課堂，在體驗中進行心靈交流，師生在交流互動中達成共識，實現(xiàn)教學目標。

總之，小學數學課堂教學是一種藝術，需要廣大教師不斷地去探究，找到適合自己教學的方法，落實“以學生為中心”的教學準則，善于捕捉生活中的數學現(xiàn)象。

田金嬋.小學數學教學中如何引導學生進行自主學習［J］.才智，2013（16）.