英語(yǔ)聽力障礙及其訓(xùn)練策略

山東省利津縣第二中學(xué) 張 寧

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說，英語(yǔ)聽力會(huì)受到諸多因素的影響和干擾。一般來(lái)說，造成學(xué)生聽力理解困難的因素有生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語(yǔ)速、背景雜音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化等。仔細(xì)分析這些表層的干擾因素，對(duì)這一問題的研究可從學(xué)習(xí)對(duì)策的角度考查以下幾對(duì)關(guān)系。

聽力與詞匯量。多聽是提高聽力理解能力的一種積極手段，但是聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)的多少，也不在于聽的內(nèi)容長(zhǎng)短、難易如何。詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。聽力中的每一個(gè)對(duì)話、語(yǔ)段、語(yǔ)篇都是由句子組成的，而句子的基本單位正是單詞和詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如果不能掌握一定的詞匯，便無(wú)法將發(fā)音與其所代表的符號(hào)—詞聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)法得知詞代表的事物、意義。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定著聽力理解的程度。

聽讀相關(guān)性。目前，在英語(yǔ)教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽力訓(xùn)練材料的難易程度低于閱讀水平，但就整體而言，學(xué)生的聽力水平低于閱讀水平。實(shí)質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中聽讀心理活動(dòng)的特點(diǎn)有關(guān)。當(dāng)然，聽的心理活動(dòng)過程要比讀的心理活動(dòng)過程復(fù)雜一些。

聽力與記憶。聽并非是被動(dòng)消極的，它不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過程，而是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心里語(yǔ)言過程。在聽的過程中，人腦與其所獲得的語(yǔ)言信號(hào)之間形成了某種瞬時(shí)或短時(shí)的聯(lián)系，而人的思維正是憑借這種聯(lián)系去分析辨認(rèn)語(yǔ)言信號(hào)的，同時(shí)運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)采取一系列認(rèn)知策略，然后把信號(hào)以文字的形式反映出來(lái)，達(dá)到理解。

聽力與語(yǔ)言功能操練。在句型中圍繞語(yǔ)言形式的聽，從嚴(yán)格意義上說并非是真正的聽。語(yǔ)言形式的操練往往注重音素和音素群的區(qū)別和辨認(rèn)，注重詞與詞之間的語(yǔ)法關(guān)系；聽是對(duì)口頭信息的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無(wú)論聽什么，只有注意其說話內(nèi)容才能有效把握信息，達(dá)到交際的目的。從此意義來(lái)說，聽力教學(xué)的本意應(yīng)是使學(xué)習(xí)者獲得直接聽取信息的能力，即交際意義上的聽。正因如此，聽力教學(xué)應(yīng)在訓(xùn)練語(yǔ)句成分聽辨的基礎(chǔ)之上，訓(xùn)練語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，同時(shí)在聽速和難度上達(dá)到一定指標(biāo)。

可嘗試如下的訓(xùn)練對(duì)策：

一、建立旨在擴(kuò)大聽的輸入和有針對(duì)性地訓(xùn)練聽力技巧的聽力教學(xué)體系

各種語(yǔ)言技能的掌握和提高是相互影響和相互支持的。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說，閱讀水平的提高對(duì)于帶動(dòng)包括聽力在內(nèi)的其他技能的提高可能起著相當(dāng)重要的作用。因此，教師應(yīng)該重視在進(jìn)行語(yǔ)言形式操練的同時(shí)注重連續(xù)的語(yǔ)篇教學(xué)，并在材料的選擇中注意材料的真實(shí)性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性。

二、改變思維方式，講求聽力技巧，提高記憶速度和效果

由于背景不同、地域差異等多種因素，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的民族與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族的思維方式必定會(huì)有很大差別，因此，了解必要的歷史和民族背景以及文化知識(shí)，并在聽力過程中運(yùn)用這些知識(shí)排除干擾，必將提高聽力理解和記憶效果，從而幫助學(xué)生把握聽力語(yǔ)篇的重點(diǎn)和大意，區(qū)分主要信息和次要信息，抓住關(guān)鍵詞，提高聽力水平。

三、聽是主動(dòng)的解碼而不是被動(dòng)的感知，是積極的認(rèn)知構(gòu)建而不是單純的聲學(xué)事實(shí)

聽是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)所聽到的信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語(yǔ)言過程。我們的聽覺器官首先對(duì)所聽到的連續(xù)音流進(jìn)行感知和區(qū)分，并將其與前后的其他片段進(jìn)行連續(xù)，經(jīng)過辨認(rèn)和聯(lián)系形成高度簡(jiǎn)縮的意義并將其儲(chǔ)存，然后把信號(hào)以文字形式反映出來(lái)，從而達(dá)到理解的目的。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生對(duì)于所聽語(yǔ)言材料的感知和分析以及辨認(rèn)能力的培養(yǎng)。