探討新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)策略變革

梁艷玲 張麗華

（吉林省磐石市紅旗嶺鎮(zhèn)第三小學(xué)）

探討新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)策略變革

梁艷玲 張麗華

（吉林省磐石市紅旗嶺鎮(zhèn)第三小學(xué)）

隨著新課改的深入，一種新的學(xué)習(xí)方式已走進(jìn)小學(xué)課堂，在新課程背景下，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)也在發(fā)生變革，學(xué)業(yè)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對學(xué)生的知識水平進(jìn)行測評的一個(gè)過程，同樣，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)即評價(jià)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力和掌握情況。探討在新課程的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)策略變革的特點(diǎn)以及對學(xué)生和教學(xué)的影響。

新課程背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)業(yè)評價(jià)；策略變革

學(xué)業(yè)評價(jià)包括技能評價(jià)、知識評價(jià)以及能力評價(jià)，針對學(xué)生而言，學(xué)業(yè)評價(jià)是教育評價(jià)里一個(gè)重要的組成部分，有助于教師及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息進(jìn)而了解教學(xué)效果，并對以后的教學(xué)做出改變?？梢蕴岣呓虒W(xué)的有效性，推動學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

新課改的引進(jìn)使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容也在發(fā)生改變，由于評價(jià)目標(biāo)的多元化，直接導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的多維，其內(nèi)容主要表現(xiàn)在：

1.小學(xué)數(shù)學(xué)知識的意義：主要通過平時(shí)課堂上的回答問題、作業(yè)板演以及不定期紙筆測試等方式，測試學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，進(jìn)而了解學(xué)生對知識的掌握情況。主要目的不僅僅考量學(xué)生對數(shù)學(xué)表面概念的理解，而是達(dá)到真正讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，鍛煉他們的綜合能力。如一題目為：在3，12，18，21，27，42，51，60等數(shù)字中，任意挑選幾個(gè)，使他們的和等于100。很多學(xué)生看到題目便一股腦的開始算，其實(shí)當(dāng)學(xué)生真正了解了這些數(shù)的本質(zhì)特征后，就會發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目是沒有答案的，這是考查學(xué)生的擴(kuò)展思維，切不可因?yàn)轭}目本身而限制了思維。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)技能的形成：通過作業(yè)、實(shí)驗(yàn)的形式，來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后所具備的專業(yè)技能，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技能、數(shù)學(xué)思考的技能以及數(shù)學(xué)交流的技能，均是通過理論知識的積累后實(shí)踐而來的收獲。如一題目為：用5根火柴棒擺出不同形狀的三角形，并計(jì)算出其周長。這一題考查學(xué)生通過動手能力思考問題尋求解決方法。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的獲得：通過學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)方法以及解決過程中的表現(xiàn)，來考量他們遇到問題時(shí)的思考方式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主的能力。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)價(jià)值的了解：通過學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中來評價(jià)學(xué)生對數(shù)學(xué)價(jià)值的了解，進(jìn)而鍛煉他們在面對日常生活發(fā)生的事件時(shí)的處理能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)策略的構(gòu)建

（一）過程性策略

想要在新課程的背景下，實(shí)現(xiàn)多樣化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)方法的價(jià)值功能，就要以數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建一種能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為取向的評價(jià)策略。因此，在過程性策略下的活動具備的特點(diǎn)有：

1.多元化：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠收獲知識與技能的同時(shí)，還能從這個(gè)過程中，獲得經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。如，通過和同學(xué)討論而知道了一道數(shù)學(xué)題目的解決方法后，還能夠從這個(gè)過程中學(xué)習(xí)到“交流”與“表達(dá)”的技巧，并且在以后遇到類似的題目后，能夠獨(dú)立思考解決，這便是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)策略多元化的魅力。

2.即時(shí)性：由于新課改的實(shí)施，為讓課堂活動在不斷豐富，因此，將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)融入平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中意義重大。把課堂學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)交流活動、數(shù)學(xué)操作活動作為數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的一種手段，營造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍。

3.差異性：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的重要性的同時(shí)，還要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異進(jìn)行不同的策略，讓每個(gè)人在了解自己已有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

（二）發(fā)展性策略

新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)策略是與時(shí)俱進(jìn)的，其目的是更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是區(qū)分優(yōu)勝劣汰。因此，這個(gè)策略只是作為學(xué)生更好學(xué)習(xí)的一個(gè)向?qū)Ф墙K點(diǎn)。其特點(diǎn)主要有：

1.開放性：主要體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生可以自由發(fā)表自己對知識的認(rèn)知度，以及對數(shù)學(xué)問題有自己獨(dú)立的解決方法，倡導(dǎo)尊重每個(gè)不同個(gè)體的數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)。

2.體驗(yàn)性：通過數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)活動，學(xué)生能夠更清楚地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，找到自己的不足，然后在以后的學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

（三）表現(xiàn)性策略

通過表現(xiàn)性策略來組織小學(xué)學(xué)業(yè)的評價(jià)活動，讓學(xué)生不僅能夠完成任務(wù)，還能提高思維水平。其主要特點(diǎn)便是任務(wù)性，是以通過完成任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行即興的情景演示，從中可考查學(xué)生的表現(xiàn)能力與自信心。

綜上所述，為了適應(yīng)新課改對學(xué)生及老師綜合素質(zhì)教育的需要，建立起一套完善的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)策略是極其有必要的，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)該具備的專業(yè)知識，而且還能在學(xué)習(xí)過程中，讓他們從小學(xué)習(xí)交流、表達(dá)、獨(dú)立等生活技能。

［1］唐荷意.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實(shí)踐［J］.教育探索，2012（6）:57-58.

［2］楊慶余.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)策略變革［J］.教育科學(xué)研究，2008（6）:24-27.

［3］王慶明.小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)法的探索研究［J］.中國教育學(xué)刊，2009（8）:64-68.

［4］李巧兒.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐［J］.教育導(dǎo)刊：上半月，2014（8）:91-92.

·編輯 魯翠紅