我的幸福人生——讀《教育的力量》有感

閆 妍

（遼寧省大連市嘉匯陽(yáng)光高中）

寒假里閑暇時(shí),我習(xí)讀了肖川先生的教育隨筆精選集《教育的力量》，這本書是他隨筆的精選之作,文中肖川先生和我們談人生，談教育，談幸福，他的教育思想不再是刻板枯燥的理論闡述，而是有靈性的，是有教育靈感的思維躍動(dòng)。正如他自己所言，他的隨筆就在一個(gè)“隨”字：隨和、隨意、隨緣，“隨”中浸透著自己的教育感悟——“為學(xué)生的幸福人生奠基，為自由社會(huì)培養(yǎng)人?！贝_實(shí)讓我很有收獲。我就幸福人生這一內(nèi)容談?wù)勛约旱母邢耄?/p>

幸福是母親的關(guān)懷，幸福是嬰兒的笑臉，幸福是擁有美好的夢(mèng)，幸福是一生的信仰，幸福是用心的傾聽(tīng)，幸福是真誠(chéng)的分享……幸福是下一步的欲望——其實(shí)，幸福就是一種感覺(jué)。

憧憬幸福，渴望幸福，是正常人的一種本能。每個(gè)人的幸福指數(shù)可能不同，幸福感受可能不同，但渴望幸福的心情大多相似。教師的幸福來(lái)源應(yīng)該有很多，校長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，工資的上漲，職稱的順利評(píng)定，優(yōu)秀的教學(xué)成績(jī)，得到學(xué)生和家長(zhǎng)的肯定，自己成為學(xué)校某一學(xué)科的骨干等等，這些都會(huì)是我們獲得幸福的理由。當(dāng)然，這也可能是我們感到不幸福的理由，因?yàn)檫@一切如果是發(fā)生在別人的身上。

有專家把師德分為生存境界、責(zé)任境界和幸福境界。所謂生存境界，就是僅僅把教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)成養(yǎng)家戶口的謀生手段；所謂責(zé)任境界，就是把教師這項(xiàng)工作當(dāng)成職業(yè)，因?yàn)槲沂墙處煟鶠槲乙男凶罨镜慕虝说牧x務(wù)；所謂幸福境界，就是把教育當(dāng)成一種生活藝術(shù)，完全融進(jìn)自己的生命。既然選擇了教師這一職業(yè)，就把你的情感融入你的教育教學(xué)中去，你就會(huì)感受到幸福!

真正的教育是發(fā)自內(nèi)心、充滿激情的，也只有幸福的教師才能教出幸福的學(xué)生。一個(gè)教師如果把自己的幸福當(dāng)成賭注，僅僅是靠毅力疲憊地支撐，而不是在感受教育智慧在學(xué)生身上融化、組合、萌芽、生長(zhǎng)的滿足和快樂(lè)，那她的努力還有什么意義！你快樂(lè)，所以我快樂(lè)，如此簡(jiǎn)單的道理，卻需要我走如此長(zhǎng)路才猛然察覺(jué)?；蛟S在生活中，我們過(guò)于執(zhí)著于結(jié)果了，當(dāng)我們把眼光盯在終點(diǎn)的時(shí)候，卻忽略了過(guò)程中的感受。

有這樣一句話：“幸福的生活不會(huì)天天有，但自己尋找的幸福卻一直能擁有！”我想說(shuō)：當(dāng)付出變成快樂(lè)，那么我們?cè)趲Ыo周圍人幸福的同時(shí)，自己也享受了幸福。所以，不要忽略自己的幸福感，那是我們生命繼續(xù)的源泉；不要抱怨、等待，自己的幸福只有自己去創(chuàng)造！讓我們一起來(lái)尋找幸福，做一名幸福的教師吧！

此外，肖川在《教育的力量》一書中，還對(duì)諸如“教育方向”“學(xué)校建設(shè)”“教師發(fā)展”“課堂教學(xué)”乃至“生命教育”等方面都展開(kāi)了詳盡的敘述。正如他的演講，他的文字也充滿了“悲天憫人”的情懷，他始終相信并且希望我們也能堅(jiān)信：“良好的教育一定能夠給無(wú)助的心靈帶來(lái)希望，給稚嫩的雙手帶來(lái)力量，給蒙迷的雙眼帶來(lái)清明，給羸弱的身軀帶來(lái)強(qiáng)健，給彎曲的脊梁帶來(lái)挺拔，給卑瑣的人們帶來(lái)自信。而一個(gè)擁有希望、力量和自信的人，最有可能成為幸福生活的創(chuàng)造者和自由社會(huì)的建設(shè)者?！?/p>

讀肖川的文字，是一種享受，更是一種啟迪。