新課改背景下的高中語文詩歌審美性教學

王益新

（安徽省淮北市第一中學）

素質(zhì)教育作為現(xiàn)代化教育的基本要求，審美教育因為其能夠有效提高學生的審美能力，而廣受高中生喜愛。在新課標實施以來，審美教學已經(jīng)成為詩歌教學的主要方式，將審美教學應用到詩歌教學中，能夠有效提高學生的鑒賞能力與審美能力。因此，在高中語文詩歌教學中，必須將審美能力作為教學的重點，引導學生對詩歌有正確的理解與鑒賞，從中感受美、發(fā)現(xiàn)美。

一、高中語文詩歌審美教學的意義

詩歌審美作為一項創(chuàng)造與審美結(jié)合的活動，它的目的是在解讀詩歌的同時，更好地欣賞、感受、創(chuàng)造美。在詩歌教學中，利用審美感受以及創(chuàng)造性表現(xiàn)與思維，不斷提升鑒賞水平。在高中語文詩歌鑒賞中，審美教學和傳統(tǒng)的技能訓練、傳授不同，它是利用文學作品展現(xiàn)更為寬廣的世界；在發(fā)揮學生個性的同時，更加深入地感受、欣賞、創(chuàng)造美，達到教學目的。同時，也只有在教學認知的同時增強審美教學力度，才能更好地彰顯語文本質(zhì)，還原詩歌教學屬性，最后達到豐富學生精神的目的。

在新課標改革中也明確要求：高中語文教學必須在基礎知識的環(huán)境下，不斷培養(yǎng)實踐應用能力，從而提高學生的審美力與探究能力。在高中語文教學中，我們不僅要注重語文技能的積累，還要引導和啟發(fā)學生的審美意識，通過豐富精神、情感世界，從根本上幫助學生全面發(fā)展。因此，在詩歌審美教學中，我們不僅要突出審美特性，還要引導學生學會發(fā)現(xiàn)、欣賞詩歌美，建構(gòu)學生的精神世界，最終塑造學生的審美人格。

二、新課改背景下提高高中語文詩歌審美性教學的措施

1.拓展審美空間

在高中語文詩歌審美教學中，拓展審美視野就是給學生一雙捕捉美的眼睛，并且引導學生發(fā)現(xiàn)、觀賞美。在詩歌教學中，我們要引導學生細細品味詩歌原本存在的美，通過領略詩歌隱含情感以及表達方式，從中感受詩歌意境以及隱含的藝術特性。例如，陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”。初次讀這兩句詩感覺很平淡，細細咀嚼，就可以慢慢感受到作者的意境綿長。從動作來看：采菊非常人動作，它隱含著作者熱愛自然、超凡脫俗的意境與情趣。“見”不是刻意刻畫的場面，展現(xiàn)了詩人的悠然自得。

詩歌作為文學的最高境界，只有領會了創(chuàng)作意境，才能感受到作者特有的韻律以及審美視野。因此，在高中語文教學中，我們必須有目的地引導學生領會詩歌內(nèi)涵。例如，《孔雀東南飛》展現(xiàn)了劉蘭芝與焦仲卿之間的堅貞愛情，《水調(diào)歌頭》描繪了作者的思鄉(xiāng)之情，《從軍行》則表現(xiàn)的是保家衛(wèi)國的壯志與豪情。在學習這些優(yōu)秀詩歌的過程中，不僅能豐富精神與情感世界，對提升審美情趣，塑造正確的思想道德觀也是極其有益的行為。

2.重視審美情感的引導

在高中語文詩歌審美教學中，為了保障教學質(zhì)量，除了要滿足學生的審美心理，還必須符合情感發(fā)展。在這期間，審美心理對教學有明顯的作用，有目的地應用這個特點，對加深對詩歌審美形象和意境的理解具有很大作用。例如，在教學《茅屋為秋風所破歌》中，我們可以利用學生心理，為學生展現(xiàn)杜甫詩中描繪的人民痛苦以及自然災難，詩人不是為了個人，而是心懷天下人民，只要能解決其他人的困難，自己甘愿承受“死亦足”和“獨破”的局面。也只有學生在心理上接受了浪漫主義和現(xiàn)實主義的整合，才能真正領會詩人在詩中抒發(fā)的情感以及憂國憂民的胸襟與哀思，真正領會“安史之亂”對國家造成的危害以及詩人對人民的同情。因此，在教學中，我們要想方設法提高教學成果和審美能力。

3.創(chuàng)設教學審美環(huán)境

物境、意境、情境作為詩歌本身所特有的方面，在高中語文詩歌教學中，我們必須正視情境對審美教學的作用，并且創(chuàng)設情境幫助學生提高審美意識，促進教學目標順利完成。在課堂教學中，詩歌情境具有兩層含義：一方面，它是詩歌文本情境，需要根據(jù)詩歌意境，促使學生得到審美收獲；另一方面，只要老師創(chuàng)設語言情境，就能讓學生有身臨其境的感受。另外，在課堂練習中，也包含各種情境創(chuàng)設，詩人將意象、景物、地點進行組合，表達常人難以述說的情緒與體驗。例如，《念奴嬌》表現(xiàn)的緬懷之情，《石頭城》對歷史滄桑的感慨，《秋思》表達游子的鄉(xiāng)愁，這些詩歌審美環(huán)境的創(chuàng)建，更帶動學生融入高中語文詩歌教學情境中，更能深刻體會作者當時的寫作意圖和思想感情，更輔助學生體會詩歌意境，提升學生的審美能力，提升詩歌教學有效性。

4.引導學生主動創(chuàng)造美

詩歌審美性教學的最終目標就是讓學生能主動創(chuàng)造美，所以高中語文教學要善于引導學生主動創(chuàng)造美，讓學生進行自我審美教育和自我審美完善。語文教學課堂是詩歌審美教學的主陣地，除此之外，課外、校外和社會實踐等都有很多種方式讓學生主動創(chuàng)造美，另外，還可以通過多媒體網(wǎng)絡讓學生在海量詩歌審美性資源中挖掘適合自己的學習素材，提高審美情懷。“教育之美在于創(chuàng)造美”，只有在詩歌審美性教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能讓學生個性張揚地表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，提供整體綜合審美素養(yǎng)。

詩歌審美作為現(xiàn)代高中語文教學的重要內(nèi)容，它對提高學生審美能力和語文素養(yǎng)具有重要作用。因此，在實際教學中，我們必須引導學生從不同角度、方面鑒賞詩歌，幫助學生塑造審美特性，在滿足詩歌教學要求的同時，提升教學質(zhì)量；在陶冶情操，提高鑒賞力的基礎上，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、體驗美的能力。

［1］王文韜.新課改背景下高中語文詩歌審美性教學［J］.學園，2013（35）：82-83.

［2］戴躍明.新課改背景下高中語文詩歌審美性教學探究［J］.文理導航：上旬，2014（8）：16.

［3］張崇春.高中語文新課程詩歌審美性教學探索［D］.山東師范大學，2008.