翻轉課堂在教師培訓中應用的合理性分析

陸迎迎

（南京師范大學教師教育學院）

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂也稱為翻轉課堂、顛倒課堂、翻轉教學等，是指在信息化環(huán)境中，課程教師將事先篩選和制作完成的教學視頻通過網絡等手段與學生共享，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，并提出疑問，教師和學生在上課中對學生提出的問題探討答疑的一種新型的教學模式。

二、翻轉課堂在教師培訓中的應用合理性分析

近年來，終身教育的思想不斷深入人心，教師對于自身以及學校、國家對于教師的要求越來越高，教師培訓也成為教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一，但是培訓的效果卻不盡如人意。分析其原因，教師的“工學矛盾”突出成為教師培訓質量不高的重要因素，而翻轉課堂能夠使學生在課外進行學習，并在課中與教師一起探討解決疑惑，充分地利用課前時間，也提高學生上課的積極性。查看文獻可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的翻轉課堂的教學實踐一般都是在中小學，在高等教育領域運用得較少，只散見于某門課的一、兩個學期的實踐以及某個知識點的翻轉課堂設計，沒有進行大規(guī)模的擴展。而在教師培訓中幾乎從未大規(guī)模地運用這一教學模式。筆者認為，將翻轉課堂這一新型教學模式應用于教師培訓中具有很大的可行性，對于教師培訓質量的提高有很大的作用。

1.翻轉課堂適合教師學習的特點

一方面，受訓中的教師是培訓過程中的“學生”，與一般課堂里的學生不同，受訓教師作為成年人具有較高的自學能力，在課前的觀看視頻和提出疑問環(huán)節(jié)，受訓教師能夠自己解決大部分基礎的學習問題，提出關乎自身專業(yè)發(fā)展的深層次問題，并將其帶入課堂與培訓者共同探討。

另一方面，翻轉課堂的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)模式的挑戰(zhàn)，翻轉課堂中的學生積極參與討論，表達自己的觀點，在教師培訓中運用這一模式既可以體現(xiàn)受訓教師的主體性地位，又能提高他們參加培訓的積極性。

2.翻轉課堂緩解教師“工學矛盾”突出問題

影響教師培訓效果的一個不可忽略的因素就是教師的“工學矛盾”突出，培訓一般都是安排在節(jié)假日、寒暑假，教師的休息時間與其學習時間沖突。而將翻轉課堂教學模式應用于教師培訓中，可以讓受訓教師在集體上課前選擇合適的時間地點自學培訓內容，將疑難點記錄下來以便反饋給培訓教師，最后在集體上課時與老師同學一起探討答疑。不難看出，翻轉課堂模式下的教師培訓需要受訓的集中時間減少了，筆者認為，集中時間的減少對于受訓教師來說更加合理。

在教師培訓中嘗試運用翻轉課堂，能在一定程度上解決教師培訓質量低下的問題，但這也對教師的現(xiàn)代教育技術的運用能力提出了挑戰(zhàn)，在視頻的篩選甚至制作上，教師必須考慮學生現(xiàn)有的知識經驗以及如何為學生更好地建構知識，從而保證學生擁有查找、獲取、接受、批判并和別人交流以獲取他們所需要的信息的能力。同時，這也是對教師自身教學理念的一種挑戰(zhàn)，教師如何定位翻轉課堂中自己與學生的角色極為重要，這是成功運用這一教學模式的前提，也是促進教師自身與學生更好發(fā)展的重要保證。

張衛(wèi)娜，喬濤濤.“翻轉課堂”文獻綜述［J］.數(shù)字化用戶，2014（01）.