高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

劉金鑫

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué)）

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

劉金鑫

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué)）

生物科學(xué)是一門探究生命現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科，它需經(jīng)過進(jìn)行許多的實(shí)驗(yàn)來對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行解讀及驗(yàn)證。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)來探索生物的反應(yīng)狀況，是培育學(xué)生創(chuàng)造性才能、觀察才能、實(shí)踐才能以及分析處理生物學(xué)問題才能的有效途徑，還能夠培育學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的積極態(tài)度。因此，在高中生物教學(xué)中，教師一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以人教版的高中生物為例，探討提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略，目的在于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效策略

一、革新教學(xué)觀念，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)

在以往的高中生物教學(xué)中，老師只將探究實(shí)驗(yàn)作為知識(shí)傳授，讓學(xué)生靠死記硬背來學(xué)習(xí)這些知識(shí)，這樣的教學(xué)方法無法達(dá)成實(shí)驗(yàn)探究的目的，同時(shí)也無法培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，唯有讓教師自身認(rèn)知到實(shí)驗(yàn)探究的重要性，才會(huì)用心有效地去實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要做好實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，教師需對(duì)實(shí)驗(yàn)探究保持積極的態(tài)度及堅(jiān)持不懈的精神，并且需善于積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的能力。在探究生物實(shí)驗(yàn)中遇到困難時(shí)，如，實(shí)驗(yàn)條件的束縛、學(xué)生興趣及能力培養(yǎng)的問題，教師還需有操作實(shí)驗(yàn)的才能，而不只會(huì)用播放錄像來解決。作為高中生物教師，需革新教學(xué)觀念，從思想理念上清楚地認(rèn)知到實(shí)驗(yàn)課的重要性，應(yīng)弄清實(shí)驗(yàn)課和理論課的聯(lián)系。

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)好高中生物的前提，只有有了興趣，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生主動(dòng)性及積極性，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求知識(shí)的欲望。生物實(shí)驗(yàn)中潛有許多創(chuàng)新點(diǎn)，如果老師能夠盡可能地發(fā)揮其作用，則能夠很快地引起學(xué)生的好奇心和興趣。

比如，我在講授人教版高中生物“葉綠體色素的提取和分離”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生把濾紙條做成圓形濾紙，在中間滴加濾液，最后變成了四個(gè)不同顏色的圓，我拿去展現(xiàn)給其他學(xué)生看后，很快引起學(xué)生的好奇心，他們競(jìng)相模仿，所有學(xué)生的興趣均被點(diǎn)燃了。還有些學(xué)生用粉筆替代濾紙條亦獲得了良好的成效，這是我意想不到的。

三、重視探究方法，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究的有效性

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)通常使用的模式是：引導(dǎo)準(zhǔn)備—實(shí)驗(yàn)探究—總結(jié)歸納—轉(zhuǎn)移強(qiáng)化。在引導(dǎo)準(zhǔn)備時(shí)段，上課之前，教師需做必要的有目標(biāo)的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)探究目標(biāo)和過程有較為明確的認(rèn)知。那么，教師應(yīng)當(dāng)怎樣做引導(dǎo)準(zhǔn)備工作呢？可依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，設(shè)置一些程序性生物實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)的具體流程打印在紙上發(fā)給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)，做好實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)段，需增強(qiáng)觀察方法的指引，剖析實(shí)驗(yàn)因素，培育實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，把握機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣的探究實(shí)驗(yàn)的方法，可以讓學(xué)生一邊思考，一邊歸納，則會(huì)水到渠成地為后面的總結(jié)打下良好的根基。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究的途徑中，教師可以抓住機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，盡可能做到“以其所知，喻其不知”，就可以獲得事半功倍的成效。

比如，我在講授人教版高中生物“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我在實(shí)驗(yàn)室桌上擺放花生、西紅柿、白蘿卜、小白菜、甘蔗汁、大豆、食用油等實(shí)驗(yàn)材料給學(xué)生選擇，學(xué)生挑選了花生、白蘿卜及大豆當(dāng)作實(shí)施實(shí)驗(yàn)原料，通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)花生含有脂肪、白蘿卜含有還原糖、大豆含有蛋白質(zhì)。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)施起來較為簡(jiǎn)單、易成功。所以，我適時(shí)地給學(xué)生提出了幾個(gè)問題：在實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)候，你們?yōu)楹沃皇翘暨x花生、白蘿卜及大豆當(dāng)作實(shí)驗(yàn)材料？能否拿其他材料來做替代品？如果拿其他材料來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？在分析實(shí)驗(yàn)后，我又誘導(dǎo)學(xué)生思考：生物組織里面是不是只含有一種物質(zhì)？比如，花生里含有脂肪，那有沒有蛋白質(zhì)呢？引起了學(xué)生的探究欲望，他們積極地拿其他材料來做試驗(yàn)，很快就明白生物組織里面不只含有一種物質(zhì)。在實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)的途徑中，教師盡可能只當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者和組織者，不讓自己的思維影響到學(xué)生的思維，使學(xué)生各抒己見，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。

在實(shí)施這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，顯而易見，學(xué)生從以往的墨守成規(guī)，到現(xiàn)在的主動(dòng)探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題及處理問題，能力獲得了一定的提升。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在探究途徑中可以深入思考，對(duì)問題展開了全面的研究，引發(fā)了他們的探究興致，培育了學(xué)生的思考能力及探究精神。

四、正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)中的失敗

高中生物是一門以探究實(shí)驗(yàn)為主的科目。在探究生物實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，經(jīng)常會(huì)受到許多因素的干擾，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。這時(shí)，分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因則顯得更加重要，它既可以排除影響因素，又能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且也許還會(huì)得到意外的收獲及新的發(fā)現(xiàn)。這則需要教師培育學(xué)生分析問題的習(xí)慣及思考方法，讓學(xué)生品嘗分析總結(jié)結(jié)論的樂趣。否則，許多學(xué)生在實(shí)施實(shí)驗(yàn)中不能得出正確結(jié)果時(shí)，通常會(huì)草率應(yīng)付；當(dāng)教師要求交實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，他們則會(huì)照教材中的理論知識(shí)來填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告抑或是靠猜測(cè)來填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

例如，將探究生物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中的有現(xiàn)象說成無現(xiàn)象，或者將正確現(xiàn)象說成錯(cuò)誤現(xiàn)象。如此的教與學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的，學(xué)生則會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課失去興趣和信心。如，在教學(xué)人教版高中生物“葉綠體色素的提取和分離”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是：怎樣畫又細(xì)又齊的濾液細(xì)線。許多學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是：四條色素帶不明晰，比較模糊。教師需引導(dǎo)學(xué)生分析原因，進(jìn)而找出解決的方法。學(xué)生分析后，總結(jié)出了一些有效的方法：拿尺子為界，采用毛筆沿尺子畫幾次就可以，還有學(xué)生提出采用兩片載玻片為界來畫線，效果也不錯(cuò)。

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法有許多，但歸根到底，學(xué)生的成績(jī)得到進(jìn)步和獲得發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一目標(biāo)。

［1］吳宏，徐斌艷.基于有效教學(xué)理論的教師專業(yè)化發(fā)展［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（02）.

［2］段雪蓮.以評(píng)價(jià)促發(fā)展：新課程背景下對(duì)生物教學(xué)評(píng)價(jià)的思考［J］.教育革新，2008（03）.

［3］何善亮.主體性原則:有效教學(xué)的根本原則［J］.教育科學(xué)論壇，2007（12）.

·編輯 王團(tuán)蘭