體驗(yàn)式大專英語教學(xué)的多元評價研究

楊明玉

（廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

體驗(yàn)式的大專英語教學(xué)模式，將學(xué)生的體驗(yàn)作為課堂教學(xué)的主要對象，其教學(xué)過程就是引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、探索體驗(yàn)到學(xué)生自我體驗(yàn)、創(chuàng)新體驗(yàn)的一系列有機(jī)的體驗(yàn)階段。學(xué)生作為課堂的體驗(yàn)者，成為課堂教學(xué)的主體，他們在教師的引導(dǎo)下，有廣闊的空間和平臺進(jìn)行思考、討論。當(dāng)前，廣西大部分專職學(xué)校在理念與實(shí)踐中已經(jīng)開始了體驗(yàn)式英語教學(xué)的摸索，我們在不斷的教學(xué)實(shí)踐中逐漸加強(qiáng)了對它的認(rèn)識。而在教學(xué)評價這一部分，我們?nèi)匀恍枰訌?qiáng)建設(shè)，聯(lián)系大多數(shù)專職院校學(xué)生的教學(xué)實(shí)際，深入貫徹執(zhí)行科學(xué)的多元評價體系，加深對多元評價自身的認(rèn)識，并積極研究如何增強(qiáng)多元評價在提高廣西專職英語教學(xué)水平中的實(shí)效性。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，它區(qū)別于傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，將教師與學(xué)生的地位與角色調(diào)換，師生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行一系列課堂教學(xué)活動。教師是任務(wù)的策劃和組織引導(dǎo)者，他們在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生的任務(wù)體驗(yàn)和完成設(shè)置了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，而學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)，主動參與，自主思考與總結(jié)，高效完成一系列的教學(xué)任務(wù)。

二、多元化評價體系構(gòu)成及其標(biāo)準(zhǔn)

1.形成性評價

形成性評價方式強(qiáng)調(diào)在動態(tài)和細(xì)節(jié)中了解學(xué)生的表現(xiàn)，從學(xué)生課前預(yù)習(xí)到課后作業(yè)的完成，整個教學(xué)活動都成為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生能力為標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而以學(xué)生任務(wù)完成情況為載體，對學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、合作能力等素質(zhì)進(jìn)行一個全面的評價，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升和主動性的提升，而這種提升也是基于學(xué)生主體地位得到加強(qiáng)的基礎(chǔ)之上，這也是教學(xué)效率提升的基本。

2.英語水平分層評價

英語水平分層評價以學(xué)生的英語水平為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層次的區(qū)分和教學(xué)任務(wù)的布置，大專英語體驗(yàn)式教學(xué)中，不同層次的學(xué)生對與自身英語學(xué)習(xí)水平相符的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行體驗(yàn)，在這一過程中學(xué)生能夠有效獲取知識，提升能力。而英語分層評價作為體驗(yàn)式英語教學(xué)的重要部分，同樣是以分層的方式來進(jìn)行評價，這是對學(xué)生個體差異的尊重。

3.分項(xiàng)目評價

英語教學(xué)分為多個能力部分，主要包括聽力、發(fā)音、寫作、口語、翻譯五個部分，通過這幾個部分的綜合教學(xué)，使學(xué)生的英語能力得到了全面的發(fā)展。分項(xiàng)目評價就是以這五個基本的英語學(xué)習(xí)方面為依據(jù)，在各個項(xiàng)目中分別設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在專項(xiàng)訓(xùn)練中有針對性地提升英語各項(xiàng)技能。

4.能力提升水平評價

能力提升水平評價的方式是對傳統(tǒng)評價方式的革新，學(xué)生的成績單不再是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不是最主要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的能力及其提升成為評價主體，這回歸了教學(xué)的本質(zhì)，也是對學(xué)生更加客觀、全面、科學(xué)的評價。能力提升水平評價模式，將學(xué)生和老師的關(guān)注點(diǎn)都拉回正軌，學(xué)生學(xué)習(xí)不再拘于卷面成績的提高，而是注重在學(xué)習(xí)過程中的每一個進(jìn)步，這種學(xué)習(xí)態(tài)度更有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

三、如何有效構(gòu)建體驗(yàn)式英語教學(xué)的多元評價體系

1.進(jìn)一步豐富評價內(nèi)容，擴(kuò)大評價范圍

多元評價體系的多元性，首先應(yīng)該體現(xiàn)于評價內(nèi)容中。評價內(nèi)容的更新與擴(kuò)展，需要符合當(dāng)前社會發(fā)展對于大專人才的要求，在英語教學(xué)評價中，將學(xué)生的知識、能力、個性、品質(zhì)等因素都涵蓋進(jìn)去，力求在立體化的評價機(jī)制中發(fā)掘?qū)W生更多的潛能，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀英語人才。

2.創(chuàng)新評價方式，促進(jìn)評價方式的多元化和深入化

傳統(tǒng)單一的分?jǐn)?shù)評價標(biāo)準(zhǔn)和方式已經(jīng)不適應(yīng)英語教學(xué)的全新發(fā)展，這種過于機(jī)械的評價方式，使教學(xué)評價成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)和參與考核的積極性反而淡化，學(xué)生為考試而考試，教學(xué)整體效率大大降低。多元評價體系需要對評價方式加以豐富和創(chuàng)新，將教學(xué)評價的激勵作用最大化發(fā)揮，提高教學(xué)實(shí)效性。

3.強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)評價中的主體地位，使學(xué)生真正參與到教學(xué)評價中來

改變學(xué)生的被動地位，改善師生關(guān)系，使教學(xué)評價在和諧的氛圍內(nèi)有效進(jìn)行，這既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，也促進(jìn)了體驗(yàn)式英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

教學(xué)評價作為教學(xué)過程中不可或缺的部分，是對教學(xué)效果的總結(jié)，也是師生對教學(xué)成果的反思和檢查。體驗(yàn)式大專英語教學(xué)模式，其先進(jìn)性的充分體現(xiàn)需要在多元評價體系中得以寄托。所以，我們需要不斷完善和更新多元評價機(jī)制，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以更加全面、客觀、科學(xué)的評價，從而促進(jìn)體驗(yàn)式英語教學(xué)實(shí)效性的進(jìn)一步提升。

關(guān)巧榮.試論體驗(yàn)式英語教學(xué)［J］.大江周刊：論壇，2013（5）.