基于教育生態(tài)學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之作業(yè)生態(tài)化實(shí)證考究

唐春珍

（?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院）

基于教育生態(tài)學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之作業(yè)生態(tài)化實(shí)證考究

唐春珍

（?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院）

主要對(duì)基于教育生態(tài)學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之作業(yè)生態(tài)化進(jìn)行了研究，闡述了教育生態(tài)學(xué)理論的含義，指出了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)生態(tài)化的原則，分析了教育生態(tài)學(xué)理論下大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)生態(tài)化設(shè)計(jì)，旨在加強(qiáng)對(duì)教育生態(tài)學(xué)理論的研究，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)生態(tài)化，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)；教育生態(tài)學(xué)原理；作業(yè)“自助餐”模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生作業(yè)設(shè)置、作業(yè)評(píng)估為其子群落生態(tài)環(huán)境，探索在作業(yè)微環(huán)境系統(tǒng)中師生、教學(xué)、作業(yè)及批改個(gè)體生態(tài)因子的關(guān)系地位及其交互作用關(guān)系具有重要意義?；诮逃鷳B(tài)學(xué)原理探索作業(yè)生態(tài)化的本質(zhì)特點(diǎn)，要從真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)生態(tài)化策略的研究，激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的幸福感，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、教育生態(tài)學(xué)理論

生態(tài)學(xué)理論是由美國(guó)博物學(xué)家索羅首次提出，至此生態(tài)學(xué)一詞進(jìn)入了人們的研究范疇。在1966年，美國(guó)教育學(xué)家阿什比把生態(tài)學(xué)引入到了教育領(lǐng)域，后來(lái)逐漸發(fā)展成為生態(tài)教育學(xué)理論。我國(guó)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究起步時(shí)間較晚，結(jié)合國(guó)外的研究成果，可以總結(jié)出，教育生態(tài)學(xué)是一門研究教學(xué)現(xiàn)象的學(xué)科，主要應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論與研究方法，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。教育生態(tài)學(xué)更加關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，并借用生態(tài)學(xué)原理來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。構(gòu)建生態(tài)化課堂、布置生態(tài)化形式的作業(yè)就是教育生態(tài)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的具體表現(xiàn)。

在生態(tài)化課堂中，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)化，突出了學(xué)生的主體性地位，教師則扮演了課堂總導(dǎo)演的角色。在自然生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)生物體的作用都有所不同，但是相對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)而言，又具有平等性。這就需要生物課堂具有開(kāi)放性、系統(tǒng)性及可持續(xù)發(fā)展性，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的束縛，發(fā)揮出教育的最大功效，為學(xué)生的終身教育與發(fā)展服務(wù)。

作業(yè)作為生態(tài)教育課堂中的子系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)影響重大。作業(yè)生態(tài)化有別于傳統(tǒng)作業(yè)，它追求生命關(guān)懷，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，作業(yè)生態(tài)化也是一種教學(xué)理念，是一種教學(xué)策略。在新時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，為了更好地滿足素質(zhì)教育的發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)生，我們?cè)跇?gòu)建生態(tài)課堂的過(guò)程中，要注重推進(jìn)作業(yè)生態(tài)化進(jìn)程，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)有效課堂。

二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)生態(tài)化的原則

大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)生態(tài)化，就是運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理研究作業(yè)問(wèn)題，以生態(tài)眼光、態(tài)度、原理、方法來(lái)理解、思考及解釋作業(yè)的設(shè)置與批改問(wèn)題。作業(yè)生態(tài)化是貫徹落實(shí)生態(tài)化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，也是實(shí)施教學(xué)生態(tài)化的一種教學(xué)理念。為了更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的生態(tài)化，需要遵循如下幾個(gè)原則。

1.生態(tài)性原則

生態(tài)原則主要是站在生態(tài)化角度，把生態(tài)學(xué)理論作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行動(dòng)態(tài)化分析，防止作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容失衡。在作業(yè)生態(tài)化過(guò)程中，要對(duì)課堂教學(xué)與布置作業(yè)的本質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí)，突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中存在的問(wèn)題，因材施教。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題對(duì)癥下藥，通過(guò)作業(yè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。在這個(gè)過(guò)程中，教師要合理借鑒教育生態(tài)理論中的生態(tài)鏈法則、限制因子理論以及花盆效應(yīng)等內(nèi)容，從而促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的生態(tài)化。

2.系統(tǒng)性原則

英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)置作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，要體現(xiàn)出其較為特別的一面，但同時(shí)也不能游離于英語(yǔ)課堂教學(xué)之外，而是要立足于教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，處理好作業(yè)子系統(tǒng)與整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系。同時(shí)，要利用最優(yōu)控制理論，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)的最優(yōu)化，利用自適應(yīng)控制理論來(lái)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)置效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，防止作業(yè)設(shè)置無(wú)效。

3.以人為本原則

在大學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)，要充分體現(xiàn)出以人為本的原則。要以學(xué)生為中心，同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因而要考慮到差異化因素，體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化。在豐富作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)形式的過(guò)程中，還要加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的習(xí)慣，使學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。構(gòu)建出較為完整化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己的不足，溫故而知新，并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，逐步提高學(xué)習(xí)效率。

三、教育生態(tài)學(xué)理論下大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的生態(tài)化設(shè)計(jì)

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)規(guī)律,有自己特殊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在新課標(biāo)理念影響下，我們要注意對(duì)生態(tài)化課堂的構(gòu)建，促進(jìn)英語(yǔ)作業(yè)的生態(tài)化。

1.依托信息技術(shù)，營(yíng)造良好課堂氛圍

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)、平板電腦及多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備逐步成為學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的重要工具。教師可以把信息化技術(shù)引入課堂教學(xué)實(shí)踐中，比如，教師可以充分利用多媒體輔助教學(xué)教具的優(yōu)勢(shì)，將與英語(yǔ)課程有關(guān)的知識(shí)通過(guò)視頻、音頻及豐富多彩圖片的方式來(lái)呈現(xiàn)，視聽(tīng)結(jié)合、圖文并茂，刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的眼球。尤其是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的傳授中，通過(guò)多媒體形象化的展示，就可以將一些晦澀難懂的知識(shí)變得生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解，加深記憶。同時(shí)，教師也要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理地采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等形式，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成，鼓勵(lì)合作與公平競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，從而便于英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)置。

2.融入時(shí)代氣息，豐富作業(yè)布置形式

當(dāng)代大學(xué)生的思想較為開(kāi)放，喜歡刺激，追求新奇，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法。布置作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收的重要途徑，在作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)，教師要融入時(shí)代氣息、豐富作業(yè)形式。例如，教師可以嘗試采用“自助餐模式”，讓學(xué)生多些自主選擇權(quán)。實(shí)行“自選作業(yè)”的布置形式，可以讓學(xué)生“想吃多少就吃多少”，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也體現(xiàn)出了教學(xué)的個(gè)性化和分層教學(xué)的理念，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理選擇作業(yè)形式，使學(xué)生逐步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量與應(yīng)用水平。

3.建立互動(dòng)機(jī)制，創(chuàng)新作業(yè)批改手段

生態(tài)課堂更加強(qiáng)調(diào)師生之間的“共生”，要秉承“為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學(xué)”的理念。而在作業(yè)生態(tài)化過(guò)程中，也同樣需要建立互動(dòng)機(jī)制。在對(duì)話交流中，師生共同討論作業(yè)批改的手段與形式，可以讓部分學(xué)生參與到作業(yè)批改的活動(dòng)中來(lái)，這樣可以使學(xué)生在作業(yè)批改中，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解程度。與此同時(shí)，還能減輕教師的工作量，讓教師有更多精力，投入到對(duì)教材、教法以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與研究當(dāng)中，從而進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)和批閱方式，提高作業(yè)設(shè)置的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

我國(guó)教育制度改革的深入發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。布置作業(yè)是連接新舊教學(xué)內(nèi)容的橋梁和紐帶，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的必要延伸和補(bǔ)充，因而學(xué)生和教師要對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)有足夠重視。教育生態(tài)學(xué)理論在教學(xué)中扮演著重要角色，廣大一線教育工作者要加強(qiáng)對(duì)該理論的研究與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)生態(tài)化，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

［1］劉長(zhǎng)江.信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)［D］.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013.

［2］劉芹.教育生態(tài)環(huán)境下分層次遞進(jìn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索：以上海理工大學(xué)為例［J］.外語(yǔ)界，2013（10）.

［3］羅婭娜.構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)證研究［J］.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（09）.

［4］柴春麗，辛春雷.教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（07）.

注：本文系海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院課題《基于教育生態(tài)學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之作業(yè)生態(tài)化實(shí)證考究》項(xiàng)目編號(hào)hjyj2013014系列論文。

·編輯 鄭 淼