民族院校大學英語教學中學生學習英語動機研究

陳美娜

（西北民族大學外國語學院）

民族院校大學英語教學中學生學習英語動機研究

陳美娜

（西北民族大學外國語學院）

動機是學習英語的根本要素。民族院校的大學生以少數(shù)民族學生為主，大部分學生英語基礎(chǔ)薄弱，在大學英語學習過程中，動機的激發(fā)與培養(yǎng)至關(guān)重要，動機包括學習英語的目的、興趣和態(tài)度，從這三方面進行討論，以便能夠提升大學英語教師教學水平，提高學生英語學習的質(zhì)量。

民族院校；英語；學習；動機

“動機是激勵人去行動的內(nèi)部動因，是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。動機由人的需要所引起。研究表明，學習動機對于學生的學習可以起到明顯的推動作用?！睂W習動機水平較高的學生，學習的積極性也較高，學習效率就高。本科院校均要求為大學生均開設(shè)《大學英語》課程，民族院校也不例外，但是民族院校的生源大部分為少數(shù)民族學生，其中大部分學生來自偏遠的少數(shù)民族地區(qū)，英語基礎(chǔ)非常薄弱，進入大學后，學生學習的意識和動機普遍放松下來，動機對學生的學習很重要，而英語知識主要來自《大學英語》的教學中（外語類專業(yè)除外），那么，作為大學英語教師，應(yīng)如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機呢？本文著重從學習英語的目的、興趣和態(tài)度三個方面進行闡述。

一、學習需要有的放矢

大學生學習英語的目的各異，是為了修學分、四六級考試、考研、出國等，因此，教師需要引導(dǎo)學生把學習英語與個人的學業(yè)（專業(yè)）發(fā)展聯(lián)系起來，使學生形成長遠的目標和間接動機，提高學生學習的積極性和主動性。但僅有長遠的目標是不夠的，當學生在學習過程中遇到困難以及在短期內(nèi)看不到成功、沒有成功和滿足的喜悅感時，學生則會產(chǎn)生壓抑感，久而久之，根本不能發(fā)揮學習的主動性。因此，學生要明確學習英語目的并制訂長期目標、中期目標和短期目標?！洞髮W英語》一般開設(shè)在本科專業(yè)的第1~4學期，大學英語教師必須經(jīng)常性地對學生進行英語學習目的的教育。

1.幫助學生確立學習目標，激發(fā)學生學習英語的動機

在大學英語教學中，教師在講授一個單元的新課前，應(yīng)該在大體上給予學生簡單的課文介紹，并告訴學生本單元將會學到些什么，這些都是為了讓學生知道具體的學習目標、要求，以及具體可以學習到的一些應(yīng)用知識，通過這些知識點發(fā)揮學生學習的積極性，還可作為學習效果的檢查，學生明確了這些學習目標后，學習動機得以激發(fā)，學習效率將得到有效地提高。

2.用“危機感”來激發(fā)學生學習英語的目的

對于那些有著短期目標或是那些目的、目標不明確的學生而言，用危機感來激發(fā)他們的動機是最好不過的方法了。如，四六級考試的要求、獎學金評定、學分績點等等，但須注意，教師用“危機感”促進學生學習英語動機時，切不可走向另一個極端，因此，在課堂教學中一定要多表揚和鼓勵學生。

3.利用原有動機遷移來培養(yǎng)學生學習英語的動機

原有動機遷移是指：“利用學生所喜歡的其他活動的動機，使這種動機和學習發(fā)生關(guān)系，把它轉(zhuǎn)移到學習上去，從而產(chǎn)生學習要求?！蔽鞅泵褡宕髮W針對舞蹈專業(yè)學生學習基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，組織專門的教師隊伍嘗試舞臺式教學，通過講授一些簡單的對話和排練歌舞?。ㄓ⒄Z）的形式，培養(yǎng)了學生學習英語的動機，取得了良好的效果。學校計劃將這種改革在民族類專業(yè)中實施，以提高少數(shù)民族學生的英語學習興趣。

4.建立良好的評價和反饋機制

讓學生在學習中及時了解自己的學習結(jié)果，可以進一步激發(fā)學生的積極性，對學習動機起促進作用，不評價學生的作業(yè)情況，學生就不知學習結(jié)果。而正確、合理的評價會讓學生知道學習英語的薄弱點在哪里，同時也知道了能努力的方向。這就需要教師與學生建立良好的反饋溝通機制，對于基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族學生，大學英語教師需要更多的投入。

二、興趣是最好的老師

濃厚的興趣是學生產(chǎn)生學習自覺性的內(nèi)在動力。心理學研究表明，濃厚的學習興趣，可以使人的眼、耳等感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受信息，能使學生在學習過程中產(chǎn)生愉快的情緒?！蹦敲矗處熢谡n堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣？

1.課堂中用“情”來激發(fā)學生的興趣

大學英語教師應(yīng)結(jié)合教材中部分生動的課文，利用豐富的體態(tài)語言加上標準的口語朗讀等，達到良好的教學效果。因此，課堂上準確的讀音，抑揚頓挫的語調(diào)，真摯樸實的情感，豐富的身體語言，都可以來激發(fā)學生的興趣。

2.課堂中巧設(shè)疑問，引發(fā)學生興趣

蘇霍姆林期基認為：“點燃學生渴求知識的火花，唯一的能源就是使學生在學習中感受到取得成績的歡樂和自豪感，學生在學習中意識和感覺到自己的力量，體驗自己創(chuàng)造的歡樂，是激發(fā)求知欲望的重要源泉?！惫P者認為，只要教師在課堂上巧妙、適時地設(shè)問，對學生進行思維訓練，學生的積極性就會被調(diào)動起來。

3.課堂中利用多樣化的教學手段激發(fā)學生的興趣

在現(xiàn)代教學中，利用先進的語音設(shè)備和多媒體教學手段可以激發(fā)學生的學習學趣。比如，在講課前，教師可以從網(wǎng)上下載一些聽、說、讀、寫的資料或利用教學軟件通過多媒體進行授課，學生可以通過聲音、圖像等方式不知不覺地學到知識。比如，教師還可以制作一些課件等，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而激發(fā)學生的學習興趣。西北民族大學目前為所有大學英語課堂配備了多媒體設(shè)備或語音設(shè)備，方便大學英語教師隨時利用多媒體手段開展教學。

4.針對不同專業(yè)和民族的學生進行多元化的教學

西北民族大學和其他普通本科院校一樣有各類本科專業(yè)，但同時肩負著為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)少數(shù)民族人才的重任，英語學習是大學學習中重要的部分之一，為此，學校針對藝術(shù)類學生編寫適用于藝術(shù)類學生學習的教材、針對少數(shù)民族語言專業(yè)專門編寫了與民族知識相關(guān)的教材并運用在教學過程中，同時，在課堂中利用英語講授民族理論與民族習慣、民俗等知識，調(diào)動了學生的學習熱情和興趣。

三、態(tài)度決定一切

在英語學習過程中，學習者對學習所持的態(tài)度對學習有著的動力或阻力的作用，基本的情感態(tài)度可分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼。積極的情感可以促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學生強烈的學習動機。

1.教師須具備良好的精神狀態(tài)

教師的精神狀態(tài)直接決定著學生的精神狀態(tài)，教師對學生的影響是最直接的。因而，教師應(yīng)以飽滿的精神狀態(tài)上好每一節(jié)課。好的教師應(yīng)有敬業(yè)精神，很有耐心地能理解學生，尤其是少數(shù)民族學生；好的教師還能夠很好地和學生進行情感的交流并平等對待學生、吸引學生和感染學生；好的教師應(yīng)具有終身學習的態(tài)度，邊教邊學，在教的過程中積累經(jīng)驗。

2.幫助學生克服語言焦慮感

在英語的學習過程中，當學生遇到困難時，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生語言焦慮感。尤其是少數(shù)民族學生，有時當他們感到自己的外語水平不能有效地表達自己的思想而產(chǎn)生緊張、害怕感時，教師應(yīng)幫助學生克服這種心理障礙，幫助學生正確認識自己、增強自信心、端正學習態(tài)度。

3.建立良好的師生關(guān)系

教學的過程是一個互動的過程，教師在教的過程中需要學生積極的配合，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法不適應(yīng)現(xiàn)代的學生。在英語教學過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，教師不再是課堂的主角，而是輔導(dǎo)者、組織者和引導(dǎo)者，即所謂的“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡”。要達到授人以漁的境界，就需要建立良好的師生關(guān)系，更能在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。

4.培養(yǎng)學生學習意志力

在英語學習過程中，意志品質(zhì)良好的學生能夠非常自覺學習，有很強的獨立思考能力和很強的自制力，而意志薄弱的學生在遇到困難時很容易放棄，對于民族院校中英語基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族學生，需要教師培養(yǎng)他們的民族情感，加強溝通，幫助他們明確學習目標，并不斷的鼓勵他們，培養(yǎng)他們克服困難的決心，使他們堅持到底，幫助學生形成穩(wěn)定的動機和認真負責的學習態(tài)度。

動機是學習外語的關(guān)鍵，學習目的與學習興趣、態(tài)度是緊密相連的。只有明確了解了學生的學習目的，不斷激發(fā)學生學習興趣，幫助學生樹立端正的學習態(tài)度，才能使學生提高英語學習的質(zhì)量。

［1］朱純.外語教學心理學［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［2］李伯季，燕國材.教育心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，1993.

注：本文系西北民族大學2013年教改項目《西北民族大學公共英語課學生課堂參與狀況的調(diào)查研究》的階段性成果。

·編輯 鄭 淼

陳美娜，1982年出生，女，滿族，在讀英語翻譯碩士，講師，西北民族大學外國語學院，研究方向：大學英語教學。