微課在高職教育中的問(wèn)題與對(duì)策

羅莎莎 王榮花

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

微課在高職教育中的問(wèn)題與對(duì)策

羅莎莎 王榮花

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化改變著教學(xué)方式，微課這一全新的教育形式倡導(dǎo)將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，但在發(fā)展和完善微課的道路上，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。針對(duì)微課目前發(fā)展的誤區(qū)提出建議，希望微課能在教學(xué)改革的路上發(fā)展壯大。

微課；前期設(shè)計(jì)；時(shí)間；參與度

當(dāng)微課這一全新的概念進(jìn)入高等職業(yè)教育時(shí)，以它的短小精悍讓人們眼前一亮。各地也在大力推廣微課，各種平臺(tái)比賽接踵而至，但是縱觀目前的現(xiàn)狀，微課還是存在很大的誤區(qū)。

一、微課存在的問(wèn)題

1.微課“不微”

不管是從學(xué)院平臺(tái)或是統(tǒng)計(jì)參賽課例中發(fā)現(xiàn)，很多微課的設(shè)計(jì)還是在20分鐘以上，這個(gè)時(shí)間已經(jīng)超出了學(xué)生注意力集中的時(shí)間范疇，課程設(shè)計(jì)也普遍存在冗余教學(xué)的情況，現(xiàn)在所謂的微課，并沒(méi)有體現(xiàn)出“微時(shí)間”的基本特征。

2.將傳統(tǒng)教學(xué)課堂“搬家”

微課中目前比較嚴(yán)重的問(wèn)題是把傳統(tǒng)教學(xué)課堂“搬家”的現(xiàn)狀，名頭雖然掛著微課的招牌，但是內(nèi)容還是和原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容一樣，或者只是原有傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的部分截取，或是簡(jiǎn)單地把原有知識(shí)點(diǎn)分開(kāi)錄制，很多教師把微課理解為小課程或沒(méi)有完成的“半成品”課程，雖然在微課的新包裝下，卻依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和流程，當(dāng)學(xué)生看完這些微課后并不能快速獲得某些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。這類(lèi)分崩離析的微課既不是精品課，也不是學(xué)生盼望的微課，它只是一種微課成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中的怪胎。

如何改變目前微課的現(xiàn)狀？首先就要求教育者要重新洗腦，把原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)的模式丟在一邊，以空杯的心理來(lái)面對(duì)微課，重新對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，給出以下建議。

二、如何解決微課中存在的問(wèn)題

1.前期計(jì)劃至關(guān)重要

課堂教學(xué)的精髓是環(huán)繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的，精彩關(guān)鍵的環(huán)節(jié)都是短暫的。有些微課設(shè)計(jì)中出現(xiàn)多知識(shí)點(diǎn)的情況，企圖通過(guò)一堂課解決多個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)，當(dāng)問(wèn)題過(guò)多時(shí)，學(xué)生往往解決不了任何問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)也都會(huì)落空，致使微課的教學(xué)流于形式。

微課設(shè)計(jì)中普遍存在對(duì)于學(xué)生分析不足的現(xiàn)象，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，仔細(xì)分析學(xué)生的需求，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、習(xí)慣、興趣點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這直接影響微課具體教學(xué)目標(biāo)的確定。一些教師依然帶著傳統(tǒng)的教學(xué)思想來(lái)講微課，備課也以教為主，并沒(méi)有轉(zhuǎn)換到以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理念上來(lái)。

2.選取最佳時(shí)間

經(jīng)EDX大數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)于教學(xué)視頻，學(xué)生的專(zhuān)注時(shí)間是6分鐘，所以，在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，我們應(yīng)該把時(shí)間控制在6分鐘左右，要摒棄原來(lái)“填鴨式”的教育方式，不要認(rèn)為時(shí)間越長(zhǎng)，講得越多，學(xué)生就掌握得越好，若微課時(shí)間設(shè)計(jì)太長(zhǎng)，學(xué)生注意力得不到緩解，只能事倍功半，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果，因此，教師只需緊扣知識(shí)點(diǎn)講清楚即可。

3.教師的出現(xiàn)也很重要

在錄制一些微課時(shí)，很多教師不愿意出鏡，或者嫌剪輯麻煩不想出鏡，他們認(rèn)為，同樣是我在講課，內(nèi)容、板書(shū)、聲音都一樣，出鏡的效果不大。但是，教師的頭像絕對(duì)不是可有可無(wú)的，教師是知識(shí)的傳授者，在視頻中適當(dāng)?shù)奈恢眉尤虢處熤v課的身影，從學(xué)習(xí)情感上讓學(xué)生更容易投入。

4.高清的畫(huà)質(zhì)對(duì)參與度影響不大

在目前的微課作品中，畫(huà)面的質(zhì)量參差不齊，對(duì)此筆者專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了比對(duì)。例如，教師在教室著便裝錄制的微課和教師在演播室著正裝錄制的微課相比，學(xué)生的參與度是70%和30%，由此可見(jiàn)，學(xué)生參與微課的程度并不和花費(fèi)成正比，反而，在正常教學(xué)環(huán)境下的微課更受學(xué)生的歡迎，因?yàn)?，他們能產(chǎn)生親切感，增加參與度，后者更像是高高在上的施令者，從而使學(xué)生產(chǎn)生了疏離感。

5.可汗式微課視頻更吸引人

微課界最著名的“可汗式”分離教育要求教師要面向?qū)W生，聚焦學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，把所有的關(guān)注度都放在這短時(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)；分離知識(shí)，支持碎片化學(xué)習(xí)；調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，從引入到實(shí)例性講解最后總結(jié)；PPT雖然有節(jié)省時(shí)間提高效率的功能，但還是以老師講為主，往往不能全面地抓住學(xué)生的注意力，采取電子黑板板書(shū)的形式，可以提高學(xué)生的參與度，眼耳共同使用，促使大腦加速運(yùn)轉(zhuǎn)，牽引學(xué)生的視線，最重要的部分留給手寫(xiě)。

6.語(yǔ)速快在微課中很關(guān)鍵

傳統(tǒng)教學(xué)中教師授課的語(yǔ)速要求一定要平緩，這是針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況而要求的，確保每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)到。自從李陽(yáng)的瘋狂英語(yǔ)開(kāi)始，打破了這個(gè)傳統(tǒng)，在教學(xué)中充滿(mǎn)了激情的講演，好像更能打動(dòng)學(xué)生，由于微課等所有的視頻都是可以重復(fù)多次觀看的，所以教師在錄制時(shí)，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)自己的情緒，用較快的語(yǔ)速，豐富的感染力使學(xué)生更加專(zhuān)注。

隨著高等職業(yè)院校教育教學(xué)體制的改革和進(jìn)一步深化發(fā)展以及課程建設(shè)的不斷完善和教學(xué)需求的變化，學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)會(huì)提出越來(lái)越多的要求。對(duì)高等職業(yè)院校而言，微課建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，教育工作者必須認(rèn)真地對(duì)待，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不斷完善微課的建設(shè)，更好地發(fā)揮其作用，積極地投入教學(xué)改革的大潮中來(lái)!

鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）.

注：該文章是常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題（課題編號(hào)是2014-3-17）。

·編輯 鄭 淼