教師提問“活”起來，幼兒回答“動”起來——淺析幼兒語言活動中提問的有效性

陳 園

（浙江省杭州市蕭山區(qū)靖江第二幼兒園）

一、提問有效性缺失的原因

1.問題過于簡單、老套，缺乏思維的價值

如“是不是？”“對不對？”不需要思索，只是機(jī)械地回答“是”或“不是”，造成孩子思維局限性和片面性，導(dǎo)致活動枯燥、乏味。教師受長期的傳統(tǒng)影響，仍以知識的傳授者自居，忽視了幼兒在活動中的主體地位，幼兒只能跟著教師的思路，被動思考。

2.提問寬泛籠統(tǒng)，幼兒無從回答

教師急于讓幼兒馬上能領(lǐng)會作品，于是，在幼兒剛接觸了作品后就問“故事講了一件什么事？”“告訴我們一個什么道理？”，幼兒的概括能力較弱，如果沒有對作品進(jìn)行分析和理解，根本不能說出作品的主題思想。對上面的問題便會無所適從，不知從何說起。

3.問題本身存在問題，沒有圍繞作品的重、難點(diǎn)展開，缺乏目的性，偏離了作品中心

原因在于教師沒有對作品做深刻剖析，不理解作品的真正內(nèi)涵，自己都不清楚這些提問是為了解決什么問題，使問題無關(guān)緊要，不能為幼兒很好地理解作品而服務(wù)。

二、有效提問的作用

教師設(shè)計提問好壞與否，直接影響幼兒對語言活動的興趣。巧妙發(fā)問，首先能促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)、進(jìn)而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，滿足幼兒的不同心理需求。

1.閱讀貴在“悅”讀

幼兒對文學(xué)作品的理解能力有限，思考問題方式比較單一，不能很好地把握作品內(nèi)涵。教師如能從幼兒年齡、興趣和已有經(jīng)驗著手，和幼兒邊讀邊提問，將幼兒的直接經(jīng)驗與文學(xué)作品所展示的間接經(jīng)驗融為一體，尋找故事線索，逐步看懂圖片的意思，理解文學(xué)作品寓意，從原有經(jīng)驗出發(fā)，幼兒能充分感受閱讀的樂趣，從而產(chǎn)生“悅”讀的良性循環(huán)。

2.開啟智慧之門

有問題才會有思考，有思考才能解決問題。好的提問，能激活幼兒的思維，促使其積極主動地去尋找問題的答案。故事開頭要抓住了孩子的好奇心，便自然而然地講述開了。幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，教師不可能替代但卻能對其施加強(qiáng)有力的影響。當(dāng)一個問題提出后，教師應(yīng)不斷鼓勵幼兒積極開動腦筋，大膽回答問題，并對答案進(jìn)行肯定。

3.畫龍點(diǎn)睛之筆

作為幼兒的語言活動，教師的提問是必不可少的。每一個有效提問都應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和作品內(nèi)容精心設(shè)計的，教師要有計劃、有針對、有啟發(fā)、有遞進(jìn)地提出問題。在一個自由、寬松的聽說環(huán)境和氛圍中，幼兒仔細(xì)傾聽，同時積極地從大腦中搜尋解決問題的方法，并通過語言來表達(dá)、交流，激發(fā)其主動參與的愿望，使他們“想說、敢說、愛說、有機(jī)會說，并得到積極應(yīng)答的環(huán)境”，體驗語言交流的樂趣，促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。

三、一石激起千層浪

教師提問的有效性，不僅能將教學(xué)活動逐步引向深入，還有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)的主動性。教師的提問是技術(shù)，更是藝術(shù)?！皢栴}提得好，好像一顆石子投入平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花?！薄吧平陶弑厣茊?，引導(dǎo)之法，貴在善問”。針對目前教師提問的現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)建議方法：

1.提問遵循三大特點(diǎn)

教師拿到文學(xué)作品后應(yīng)反復(fù)閱讀作品，深刻理解作品內(nèi)涵，剖析作品的重難點(diǎn)，并且選擇提出問題的恰當(dāng)時機(jī)。

（1）提問的適宜性和明確性

教師對提問的目的應(yīng)該明確，突出重點(diǎn)，層次清晰。提問應(yīng)緊扣文學(xué)作品教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住作品的線索，由淺入深，逐層深入展開，引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察。

（2）提問的針對性和啟發(fā)性

教師提問的目的是幫助幼兒理解重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，因此選擇的提問要準(zhǔn)確到位，有助于針對教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有助于教學(xué)活動的深入開展。在語言活動中，要減少不必要的問題。有啟發(fā)性的問題能讓幼兒觀察圖片后抓住主題線索，展開積極的思維。

（3）提問對象的普遍性和典型性

教學(xué)中,教師不僅要針對文學(xué)作品的重、難點(diǎn)設(shè)計問題，更要考慮普遍性，能讓多數(shù)幼兒通過這些問題理解和掌握作品，讓多數(shù)幼兒根據(jù)自己的理解和體驗來答題。

2.提問方式多元化

提問方式是引起幼兒興趣的關(guān)鍵。重復(fù)單一的提問，只會讓幼兒感到枯燥乏味，提不起想說的愿望。提問的形式可以分為以下幾種：

（1）探究性提問

即為了尋求事件的原因而提出的問題，如“為什么？”“怎么會這樣呢？”摒棄在文學(xué)作品教育活動中套式化的提問，剖析故事內(nèi)容，理解作品時多問為什么。啟發(fā)幼兒通過想象、猜測，大膽地說出自己對事件原因的看法。

（2）假設(shè)性提問

即反其道而行之，從相反的方面作出假設(shè)性問題，“如果……會……”引導(dǎo)幼兒從另一個角度來考慮，使幼兒在廣闊的天地中展開想象的翅膀。引導(dǎo)幼兒做深入推想并討論，按照幼兒的意愿假想某種情景和結(jié)果，大大提高幼兒的想象力。

（3）開放式提問

這類問題沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要幼兒積極地進(jìn)行思考，符合情理的回答都可以。這樣的問題有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，并敢于發(fā)表自己的見解，讓幼兒的拓展思維都得到提高。

在語言教學(xué)活動中，教師如何提高提問技巧，通過提問讓幼兒主動學(xué)習(xí)，以此提高幼兒的語言能力將是我們一直關(guān)注和思考的問題。在實踐中，要針對幼兒的表現(xiàn)，及時地反思，考慮提問的有效性，從而不斷地更新教育思想，調(diào)整教育行為，更好地把問題引入語言活動中，優(yōu)化提問行為，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主體！