關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索

王福偉

（遼寧省北票市馬友營(yíng)鄉(xiāng)中心小學(xué)）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分突出的地位。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐探索，我們總結(jié)出一條行之有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思路，這就是：抓課題，了解文題關(guān)系；抓過(guò)渡，理清文章段落；抓重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章中心；抓結(jié)構(gòu)，體會(huì)內(nèi)在聯(lián)系；抓讀寫，注意知識(shí)轉(zhuǎn)移。

一、抓課題，了解文題關(guān)系

課題是課文內(nèi)容和中心的聚焦點(diǎn)，是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的“窗口”，在教學(xué)中，巧用課題，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，了解課文寫作范圍、主要內(nèi)容、課文的重點(diǎn)和主線，就可為閱讀課文做好鋪墊。

1.明確體裁，引導(dǎo)學(xué)法

小學(xué)教材中課文都可以由課題及課文的簡(jiǎn)單瀏覽即判明體裁、探明體裁即可明確學(xué)法，教師應(yīng)在平時(shí)根據(jù)體裁滲透學(xué)法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)引導(dǎo)，如寫人的就采取“初讀知人物，明事情；二讀，明要素，抓細(xì)節(jié)；再讀，抓要素，明特點(diǎn)”的方法。寫物、寫景的課文由于體裁不同，所以學(xué)法各異。

2.由題激疑，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容

現(xiàn)行教材中不少課題是文章內(nèi)容的高度概括，由題激疑即可想象內(nèi)容。如《草原》是一篇寫景文章，對(duì)這樣的文章可采取假設(shè)想象激疑。讀了課題，你仿佛看到了什么樣的畫面？課文中是怎樣描述的呢？又如《一分試驗(yàn)田》可這樣激疑：由課題你能提出哪些問(wèn)題？（誰(shuí)種？為什么種？結(jié)果怎樣？說(shuō)明什么？）這樣，了解了文題關(guān)系，就為閱讀課文奠定了基礎(chǔ)。

二、抓過(guò)渡，理清文章段落

給課文分段，歸納段意是閱讀教學(xué)的基本要求之一。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，抓過(guò)渡是實(shí)現(xiàn)這一要求的一個(gè)有效手段。在教學(xué)中抓過(guò)渡應(yīng)該既重視對(duì)過(guò)渡段的理解，又重視對(duì)過(guò)渡句的理解，還要重視過(guò)渡詞的理解。因?yàn)樵谝恍┱n文中，我們往往找不到明晰線索、情節(jié)等的常規(guī)段來(lái)劃分段落，卻往往能找到過(guò)渡的環(huán)節(jié)，或者是一個(gè)段，或者是一個(gè)句，或者是一個(gè)詞。而且在劃分段落的過(guò)渡中，找過(guò)渡確定其歸屬也是最后的步驟，過(guò)渡確定了，段落也就最后劃定了。所以說(shuō)抓住過(guò)渡這個(gè)環(huán)節(jié)，也就最終抓住了文章的結(jié)構(gòu)。

三、抓重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章中心

應(yīng)該說(shuō)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)是必須的，而怎樣抓住重點(diǎn)組織教學(xué)，卻是十分值得研究的重要課題。對(duì)于小學(xué)課文閱讀教學(xué)，我們認(rèn)為應(yīng)該抓住兩個(gè)重點(diǎn)：一個(gè)是抓住單元讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)注意課文在一個(gè)單元讀寫訓(xùn)練方面所擔(dān)負(fù)的重任。另一個(gè)是抓住課文的重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章中心，使之與單元訓(xùn)練重點(diǎn)相統(tǒng)一，為單元訓(xùn)練重點(diǎn)服務(wù)。教師應(yīng)重點(diǎn)精講，部分深究，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)中心，并深入體會(huì)作者是怎樣突出這個(gè)中心的，進(jìn)而抓住文章的結(jié)構(gòu)。

四、抓結(jié)構(gòu)，體會(huì)內(nèi)在聯(lián)系

在講讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)中心的過(guò)程中，應(yīng)抓住結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章的內(nèi)在聯(lián)系，這一步是分析、理解的提高。

對(duì)屬于“總—分—總”結(jié)構(gòu)的課文，如《春蠶》一課，教學(xué)時(shí)可緊緊抓住母親的形象，運(yùn)用整體教學(xué)原理，安排“整體—部分—整體”的閱讀訓(xùn)練程序，采取先整體感知，理清脈絡(luò)，樹立形象，再部分理解，突出重點(diǎn)，深化形象，最后回到整體，延伸課外，再造型像，從而深刻理解其內(nèi)在聯(lián)系。在具體的段落教學(xué)中也可采取這種方法去引導(dǎo)體會(huì)。

對(duì)屬于聯(lián)合結(jié)構(gòu)的課文，如《再見(jiàn)了，親人》一課，可在通過(guò)審題目抓住中心“親人”二字后，先引導(dǎo)學(xué)生理解段落與中心的內(nèi)在聯(lián)系，指給學(xué)生思路：課文寫告別，寫了幾個(gè)人？為什么稱為“親人”？親在什么地方？學(xué)生按這個(gè)思路去理解課文，就會(huì)把本課三段文字與中心“親人”掛上鉤。然后引導(dǎo)學(xué)生理解段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生分段細(xì)讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)每個(gè)段落的寫作意圖，理解課文寫朝鮮大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民告別的情景，是用了“再見(jiàn)了”聯(lián)系在一起的。

需要指出的是，抓結(jié)構(gòu)體會(huì)內(nèi)在聯(lián)系，絕不能拋開(kāi)中心去廣泛聯(lián)系，拋開(kāi)單元訓(xùn)練重點(diǎn)去廣泛聯(lián)系，而要做到由此及彼，由表及里，層層深入，達(dá)到二者的有機(jī)統(tǒng)一，使教學(xué)得到進(jìn)一步深化。

五、抓讀寫，注意知識(shí)遷移

進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的基本要求。這就要求我們要以教材為媒體，以字、詞、句、段、篇的教學(xué)為載體，強(qiáng)化對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，著眼于讀，放眼于寫，以讀為本，在讀中學(xué)寫。讀寫結(jié)合，達(dá)到多寫多練，熟能生巧的程度，并正確處理好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的關(guān)系。這樣才能全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師必須搞好知識(shí)的遷移，促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。我們主要采取了以下四種方法：

1.抓造句

在充分理解詞義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)造句，形成知識(shí)，培養(yǎng)能力。在講讀時(shí)相機(jī)訓(xùn)練，組織造句，在講讀后深化訓(xùn)練，靈活采取選詞填空和病句判斷等方式。

2.抓仿寫

學(xué)后指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文在用詞造句、層次段落劃分、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、交代、照應(yīng)以及文章主次詳略等方面的獨(dú)到之處，組織仿寫，必要時(shí)要求學(xué)生完全按原文結(jié)構(gòu)或重點(diǎn)段落或重點(diǎn)段結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。

3.朗讀

教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行重點(diǎn)示范朗讀，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，加強(qiáng)理解，對(duì)生動(dòng)之處，采取動(dòng)作表演等形式，使動(dòng)作、表情、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)與思想感情相統(tǒng)一。

4.抓復(fù)述

學(xué)后組織學(xué)生復(fù)述，主要采取兩種方式：一是復(fù)述課文的某一重點(diǎn)段，二是復(fù)述全文。復(fù)述前要充分理解課文在語(yǔ)言文字，布局謀篇等方面的特點(diǎn)，以言表意，以言練意，從而達(dá)到記憶能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

實(shí)踐證明，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生掌握正確的思考和學(xué)習(xí)方法，能夠及時(shí)有效地使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)正遷移，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和品質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

劉相偉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探［J］.快樂(lè)閱讀.2011（18）.