凝練語(yǔ)言，提升課堂效率——談?wù)Z文教師的五種課堂語(yǔ)言

王 震

（河南省濮陽(yáng)市華龍區(qū)教育體育局教研室）

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言的不同其效果可能相差20 倍?！弊憧梢?jiàn)教師語(yǔ)言的重要性。那么，在高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至有人大喊“請(qǐng)教師閉嘴”的今天，教師的課堂語(yǔ)言真的就可有可無(wú)、說(shuō)多說(shuō)少都無(wú)所謂了嗎？筆者認(rèn)為，高效課堂固然是以生為本，把課堂還給學(xué)生，但并非是一味地要求教師少講或不講，而是要求教師要“精講”。當(dāng)然，這勢(shì)必對(duì)教師的語(yǔ)言提出更高的要求。

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為語(yǔ)文高效課堂應(yīng)把握好五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即帶入環(huán)節(jié)、過(guò)渡環(huán)節(jié)、指導(dǎo)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、歸納環(huán)節(jié)。德國(guó)的著名教育家第斯多慧曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師要結(jié)合五個(gè)環(huán)節(jié)特點(diǎn)，精心錘煉五種語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，適時(shí)、適度解惑釋疑。具體要求如下：

一、導(dǎo)入語(yǔ)

它處于帶入環(huán)節(jié)，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)為課堂的順利進(jìn)行做好鋪墊。導(dǎo)入語(yǔ)不可過(guò)長(zhǎng)，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有徑直達(dá)標(biāo)的感覺(jué)即可。如，八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元共收編了五篇文章，是有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品。本單元學(xué)習(xí)要注意把握敘事性散文作品中的任務(wù)和事件，對(duì)人物形象、情節(jié)、特色語(yǔ)言要有自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，根據(jù)單元重點(diǎn)，筆者《蘆花蕩》設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，大家還記得白洋淀里的小兵張嘎嗎？因其“英氣”與“嘎氣”，已成為新中國(guó)幾代人童年記憶中最燦爛的一部分。那么，在漫天蘆花，云霧低繞的白洋淀里的老人又會(huì)是一個(gè)什么樣呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，自由朗讀《蘆花蕩》。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的導(dǎo)課，看似信手拈來(lái)，實(shí)則設(shè)計(jì)巧妙。一方面，嘎子的故事應(yīng)該引起學(xué)生的興趣，畢竟，嘎子是我們幾代兒童的偶像，這樣的話題便于引起師生的共鳴。另一方面，為學(xué)生讀書(shū)做好鋪墊。兩個(gè)故事同樣都發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的白洋淀，嘎子的英氣與嘎氣是張嘎的性格特點(diǎn)，兒童膽大心細(xì)，老頭子會(huì)如何呢？既為文章做了鋪墊，又激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的欲望，同時(shí)還開(kāi)啟了學(xué)生的思維空間。100 多字，言簡(jiǎn)意賅，導(dǎo)向明確，一分鐘即可完成任務(wù)。

筆者認(rèn)為：趣味性、鋪墊性、簡(jiǎn)潔性是導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)具備的三大特點(diǎn)。

二、過(guò)渡語(yǔ)

它是高效課堂的紐帶，是環(huán)節(jié)過(guò)渡必不可少的黏合劑，在課堂中穿針引線、承上啟下。很多教師在平時(shí)的課堂中多注重環(huán)節(jié)的設(shè)置和課堂的出彩，感覺(jué)過(guò)渡語(yǔ)是可有可無(wú)的東西。著名特級(jí)教師吳鳳霞老師在她的課堂設(shè)計(jì)心得中談道：“每句過(guò)渡語(yǔ)都是精心準(zhǔn)備的，絕對(duì)沒(méi)有絲毫茍且的成分，因?yàn)檫^(guò)渡語(yǔ)不僅要總結(jié)上文，還要引起下文，并且要通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)給學(xué)生清楚的指令性，讓學(xué)生知道下一個(gè)環(huán)節(jié)的課堂行動(dòng)方向?！?/p>

筆者認(rèn)為：承上啟下、指令性強(qiáng)、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有力是過(guò)渡語(yǔ)應(yīng)具備的三個(gè)特點(diǎn)。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)

它是高效課堂生成的試金石，是學(xué)生知識(shí)、方法得以提升的橋梁。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)曾經(jīng)在賞識(shí)教育的外衣下走進(jìn)了誤區(qū)，教師為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的肯定，滿堂充滿的是“很好”“你真棒”“你好厲害”等淺顯的表?yè)P(yáng)語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有了正確與錯(cuò)誤的區(qū)別，沒(méi)有了是非觀念（筆者也一度走進(jìn)過(guò)這樣的誤區(qū)）。試想一下，這樣的教育培養(yǎng)出的會(huì)是什么樣的公民呢？

痛定思痛，不禁重新審視課堂評(píng)價(jià)的作用，對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用有了更全面的認(rèn)識(shí)。課堂評(píng)價(jià)首先要明確正誤，但是也不能傷害自尊，應(yīng)針對(duì)學(xué)生亮點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步努力。同時(shí)，分析概括學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生努力方向或進(jìn)步的方法。

筆者認(rèn)為：鼓勵(lì)性、明辨性、導(dǎo)向性是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)具備的三大特點(diǎn)。

四、指導(dǎo)語(yǔ)

說(shuō)到指導(dǎo)語(yǔ)，筆者不得不提到“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)作為教育心理學(xué)的一條指導(dǎo)性綱領(lǐng)，深得所有教師的認(rèn)可，也成為每位教師說(shuō)課、講座的依據(jù)。但是，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該如何找到每一課、每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)呢？至今這也是筆者最困惑的問(wèn)題。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，為尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，我曾經(jīng)嘗試過(guò)多種方式：

1.換位思考，假如我是學(xué)生，推測(cè)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

2.與學(xué)生個(gè)別談話，給不同層次的學(xué)生現(xiàn)有水平定位。

3.課前自學(xué)檢測(cè)的抽查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)狀，尋找最近發(fā)展區(qū)。

4.學(xué)生自學(xué)時(shí)的參與，推測(cè)最近發(fā)展區(qū)。

5.認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題，尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

最近發(fā)展區(qū)的確定，為教師的有效指導(dǎo)拉好了引線，為教師的指導(dǎo)確定了基調(diào)。教師圍繞學(xué)生最近發(fā)展區(qū)提出具有指向性、引導(dǎo)性的問(wèn)題，能更好地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步的思考和理解。

筆者認(rèn)為：輔助性、引導(dǎo)性是指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)具備的特點(diǎn)。

五、總結(jié)語(yǔ)

它是高效課堂的收盤(pán)階段，總結(jié)語(yǔ)的有效性標(biāo)志著一節(jié)課的成敗。大家知道新課程倡導(dǎo)的是“用教材教”而不是“教教材”，每個(gè)環(huán)節(jié)、每節(jié)課的總結(jié)語(yǔ)如果能真正起到重敲重、難點(diǎn)的作用，那么整個(gè)課堂的高效就不言而喻了?？紤]到總結(jié)語(yǔ)所處的環(huán)境和位置，筆者認(rèn)為總結(jié)語(yǔ)應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：再敲重、難點(diǎn)；語(yǔ)言鏗鏘有力，有滲透性；達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外、由課堂向生活延伸的目的。

總之，教師的五種語(yǔ)言猶如一條紐帶，貫穿整個(gè)課堂的始末，使課堂教學(xué)成為一篇趣味橫生的散文——鳳頭、豬肚、豹尾，漂亮的導(dǎo)課、有力的結(jié)語(yǔ)，加上有效的過(guò)渡、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)語(yǔ)，還愁不激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使課堂更高效嗎？

［1］翟雅麗.教師口語(yǔ)技巧.暨南大學(xué)出版社，2001.

［2］田小琳.語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué).山東教育出版社，1993.