游戲化教學(xué)方法在幼兒園音樂教學(xué)中應(yīng)用的重要性及方法

董敏文

（浙江杭州師范大學(xué)幼兒園）

幼兒園時(shí)段之中的音樂課，應(yīng)該添加多樣化特性的音樂游戲。依托游戲途徑，讓幼兒進(jìn)入預(yù)設(shè)的音樂意境，親身體悟出音樂獨(dú)有的魅力。采納娛樂方式，創(chuàng)設(shè)愉悅及輕松的氛圍。幼兒特有的好奇感強(qiáng)，喜好摸索探究，也凸顯好動這一性格趨向。創(chuàng)設(shè)游戲化特有的授課流程，與幼兒的需求契合。在娛樂氛圍以內(nèi)，主動去協(xié)同合作，表達(dá)深層級的內(nèi)心體悟。這就提升了原有的審美水準(zhǔn)，調(diào)動起探究熱情，鍛煉了綜合架構(gòu)下的多重能力。

一、新穎模式特有的重要性

幼兒身心特有的規(guī)律，密切關(guān)聯(lián)著選出來的授課途徑、對應(yīng)著的授課技巧。這是因?yàn)?，幼兒特有的思維認(rèn)知，仍是偏弱的。在平常探索中，他們依托著的主要路徑，是采納多重感官，如，觸覺嗅覺，體悟出潛藏著的事物規(guī)律；在這種根基上，建構(gòu)起獨(dú)有的主觀認(rèn)知。音樂教學(xué)預(yù)設(shè)的根本指引，是借助設(shè)定好的曲目，讓幼兒接觸樂曲，從而熱愛音樂。

幼兒特有的好奇感很強(qiáng)，針對這一特性，應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)關(guān)聯(lián)著的探究模式。只有這樣，才會調(diào)動起課堂時(shí)段的參與熱情。采納幼兒慣常喜好的途徑，讓他們接納音樂。預(yù)設(shè)多樣游戲，采納愉悅方式，順應(yīng)了本源的認(rèn)知規(guī)律。幼兒在玩樂之中，可以辨識樂曲的特性，體悟出根本概念。這種新穎路徑，能確認(rèn)自信心，創(chuàng)設(shè)深層級的成就感，也會增添課堂活力。

二、解析游戲的價(jià)值

幼兒需要音樂，幼兒園特有的認(rèn)知體系，不能脫離預(yù)設(shè)的音樂科目。音樂激發(fā)潛在特性的美好情感，讓幼兒體悟出樂趣。音樂課特有的游戲化，能促動幼兒智力層級的提升，培育最優(yōu)情商。具體而言，游戲化特有的新穎思路，凸顯了如下價(jià)值：

1.創(chuàng)設(shè)快樂氣氛

音樂科目特有的游戲化，能創(chuàng)設(shè)快樂認(rèn)知這樣的總氣氛。幼兒喜好游戲，游戲是慣常用到的互動路徑。從身心進(jìn)展依憑的進(jìn)程看，游戲表征著幼兒發(fā)展特有的根本要求。音樂授課預(yù)設(shè)的新穎思維，若能添加游戲，則擺脫掉了單調(diào)及枯燥。依循細(xì)分出來的曲目特性，提供認(rèn)知背景。幼兒在游戲中，就能領(lǐng)悟知識。這種新穎做法，建構(gòu)了帶有靈活特性的、趣味情形之下的認(rèn)知模式。把自發(fā)態(tài)勢下的認(rèn)知心態(tài)，引入平常授課。在快樂游戲之時(shí)，體悟樂曲美感，體驗(yàn)出獨(dú)有的科目樂趣。

2.發(fā)覺潛藏興趣

音樂課預(yù)設(shè)的游戲化，應(yīng)當(dāng)明晰幼兒特有的身心特性。擬定好的授課流程，應(yīng)能讓幼兒去自主探究，凸顯明晰的個(gè)性傾向。若沒能與這一本源目的契合，則應(yīng)當(dāng)更替原初的授課方案。創(chuàng)設(shè)出來的課內(nèi)環(huán)境，應(yīng)能排除掉潛藏著的不佳干擾，如，幼兒潛藏著的緊張心態(tài)。讓兒童放松，以便發(fā)揮出最優(yōu)情形下的探究思維。摸索出適宜情形下的游戲思路，發(fā)覺潛藏著的深層潛能。通過設(shè)定好的多樣游戲，培育真正興趣，開闊音樂視野。

3.拓展多樣想象

幼兒園預(yù)設(shè)的音樂授課，整合了這一時(shí)段的品德培育、審美認(rèn)知特有的提升、想象力延展及體悟提升、音樂科目特有的才能提升。音樂課添加進(jìn)來的游戲，應(yīng)能發(fā)展智力，延展原有的視野范圍。游戲能延展想象，用肢體去觸摸，用內(nèi)心去體悟。多變狀態(tài)之下的游戲體悟，符合幼兒時(shí)段內(nèi)的認(rèn)知心態(tài)。

4.增添敏銳反應(yīng)

音樂帶有瞬時(shí)感悟的特性，伴隨著的多樣游戲，也凸顯出敏捷反應(yīng)。捕捉及辨識音樂，是幼兒園時(shí)段預(yù)設(shè)的科目基礎(chǔ)。通常情形之下，幼兒帶有敏感聽覺，可以辨識多頻次下的音調(diào)。幼兒喜好的樂曲，可以配有游戲，調(diào)動起認(rèn)知興趣。

三、摸索最優(yōu)方法

1.擬定真實(shí)場景

音樂課創(chuàng)設(shè)出來的氛圍，關(guān)涉授課成效。擬定好的游戲內(nèi)容，應(yīng)凸顯出趣味特性，同時(shí)預(yù)設(shè)多樣化架構(gòu)下的不同情節(jié)。這樣做，更貼近慣常見到的真正生活，能模擬真實(shí)場景，激發(fā)深層次的感悟。

例如，幼兒慣常玩耍的游戲，包含過家家等。選出來的某曲目，曲調(diào)及添加進(jìn)來的旁白交替，幼兒很難辨識。說唱交替架構(gòu)下的曲目，凸顯了偏難的傾向。若單純依循慣用的思路，讓幼兒去跟隨教師，單調(diào)演唱設(shè)定好的樂曲，則幼兒產(chǎn)生潛藏著的畏難心理。為此，可以添加細(xì)節(jié)特性的某游戲，把班級范疇的幼兒，分成不同小組，扮演樂曲之中的給定場景。在旁白時(shí)段中，讓幼兒嘗試特有的家務(wù)活動，如，炒菜、哄孩子等。依循細(xì)分出來的樂曲角色，融匯游戲樂趣。這就改善了慣常的授課效果，也增添了交流。

2.適應(yīng)認(rèn)知規(guī)律

真正授課時(shí)，設(shè)定出來的游戲內(nèi)容，應(yīng)能依循幼兒心理特有的認(rèn)知規(guī)律。把幼兒習(xí)慣著的某些事物，當(dāng)成擬定好的游戲目標(biāo)。帶有通俗傾向的詞曲，更能激發(fā)興趣。為此，課堂添加進(jìn)來的游戲事物，應(yīng)選出平日以內(nèi)的常見事物、常見范疇中的多樣情形。這種貼切表達(dá)，遠(yuǎn)超出枯燥架構(gòu)下的抽象表達(dá)。

例如，配合著樂曲，添加進(jìn)來的丟手絹游戲，就帶有直觀的特性。小朋友圍成圈，樂曲停止以后，讓選出來的一個(gè)小朋友，把手絹丟到某一幼兒身后。獲取手帕的幼兒，就要盡力追趕。若沒能追上，則要來到臺前，表演他喜好的某一曲目。這種預(yù)設(shè)的游戲，順應(yīng)身心規(guī)律，適應(yīng)了固有的好動天性。經(jīng)由直觀理解，幼兒可以明晰游戲內(nèi)涵、對應(yīng)著的歌曲內(nèi)涵。

3.添加道德內(nèi)涵

游戲化特有的平日授課，不僅涵蓋本源的知識點(diǎn)，還應(yīng)添加深層級的道德內(nèi)涵。經(jīng)由游戲流程，指引幼兒去明晰樂曲價(jià)值，確認(rèn)最佳價(jià)值觀。例如，在解析關(guān)涉母愛這樣的曲目時(shí)，應(yīng)發(fā)揮幼兒想象，回憶平日以內(nèi)的母親照料。預(yù)設(shè)競答游戲，讓幼兒表達(dá)出這類細(xì)節(jié)。這就培育出了感恩的認(rèn)知，學(xué)會孝順長輩。

樂曲涵蓋著的道德指引，可分成多個(gè)層級。例如，《學(xué)習(xí)雷鋒》這一曲目之中，涵蓋了特有的互助道德。解析這一曲目時(shí)，可讓班級以內(nèi)的幼兒，學(xué)著分享玩具，學(xué)著在發(fā)覺別人需求之時(shí)，主動去協(xié)同互助。長時(shí)段的道德熏陶，應(yīng)貫穿于預(yù)設(shè)的音樂課中。

4.借助獨(dú)特符號

樂曲借助多樣音調(diào)，來表征某一主旨。這種抽象架構(gòu)下的表征方式，通常很難解析。幼兒特有的認(rèn)知思路，帶有具體的特性。這種情形下，若能把原初的抽象樂曲，更替為明晰的具體符號，則會便于解析。幼兒依憑這些符號，就能明晰樂曲表征出來的主題思路，同時(shí)辨識潛藏著的知識線索。經(jīng)由長時(shí)段的摸索，教師應(yīng)在篩選出來的曲目之中，添加帶有形象特性的獨(dú)特符號，便于幼兒理解。

例如，大綱范疇內(nèi)的某些曲目，帶有打擊樂的特性。真正去解析時(shí)，可以預(yù)設(shè)這樣的游戲：經(jīng)過班內(nèi)探討，為曲子固有的某些音符，配上獨(dú)特圖畫，表征著某一動作。這樣搭配以后，每當(dāng)彈奏至擬定好的這一段落，就能展示描畫好的圖案，幼兒就做出預(yù)設(shè)的某一動作。這些獨(dú)特符號，既帶有凸顯的趣味特性，又能協(xié)助理解。

四、應(yīng)注重的事項(xiàng)

幼兒園預(yù)設(shè)的音樂課以內(nèi)，游戲被設(shè)定成互動橋梁，溝通著師生。添加趣味特性，通過班內(nèi)表演，拉近師生原有的距離，是應(yīng)被側(cè)重采納的。創(chuàng)設(shè)出來的多樣情節(jié)以內(nèi)，教師應(yīng)放下固有的身份，參與擬定好的游戲之中。例如，扮演母親，或者游戲預(yù)設(shè)的其他身份。這種獨(dú)有的感情體悟，會添加師生互動。

除此以外，選出來的曲調(diào)旋律，應(yīng)能便于識記。大綱擬定好的某些曲目，只有單調(diào)特性的旋律，凸顯了枯燥的傾向。在這時(shí)，教師可依循自身思路，添加朗朗上口的歌詞，在班內(nèi)朗誦。這樣做，幼兒就牢記了固有的旋律特性，在給出來的指引之下，能夠自主探究。在游戲之中，幼兒創(chuàng)設(shè)出來的新穎思維，即便帶有偏差，也應(yīng)著力去肯定，以便增強(qiáng)信心。

總之，依循以人為本特有的總指引，摸索出游戲化范疇內(nèi)的新穎思路。在慣常的音樂課中，添加游戲成分，能促動幼兒去主動接納，克服畏難心態(tài)。鼓勵(lì)幼兒去探究，調(diào)動起深層級的內(nèi)心感悟。發(fā)揮獨(dú)有的想象，建構(gòu)最佳情形下的音樂境界。與此同時(shí)，游戲化特有的路徑，還能彼此分享，增添班內(nèi)友愛。從現(xiàn)狀看，游戲化特性的新穎方法，仍有待建構(gòu)及完善。教師在接續(xù)的實(shí)踐之中，要不斷考量摸索，發(fā)覺可用的新模式。

［1］程英.對幼兒園音樂教育游戲化問題的檢視與思考［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2012（12）.

［2］宋巨瑤.幼兒園音樂課程游戲化研究［J］.青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007（02）.

［3］宋慧慧.幼兒園教學(xué)游戲化存在的問題及對策［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（35）.

［4］陳藝婷.幼兒園音樂活動游戲化初探［J］.科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2012（12）.

［5］陳躍輝.幼兒園音樂教學(xué)中生本資源的開發(fā)與利用［J］.成功：教育，2009（02）.

［6］劉平.幼兒園音樂教學(xué)有效生成策略探析［J］.科教文匯：中旬刊，2009（02）.