談非語(yǔ)言因素對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響——以譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)“How are you？”的教學(xué)為例

狄文飛

（江蘇省溧陽(yáng)市馬墊小學(xué)）

小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要注意到非語(yǔ)言因素，它們對(duì)課堂教學(xué)的效率有很大的影響。

一、文化因素對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)到英語(yǔ)課文中承載著一種完全不同的文化，小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)追問(wèn)：“為什么這句話要這樣回答，不能夠那樣回答呢？”教師若能引導(dǎo)學(xué)生了解西方的文化，學(xué)生將能進(jìn)一步地了解英語(yǔ)知識(shí)，以后學(xué)生將能從西方文化的角度應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“How are you？”這一課為例，教師可在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)問(wèn)學(xué)生：“老師考考你們，你們平時(shí)看見(jiàn)兩個(gè)人打招呼的時(shí)候會(huì)說(shuō)什么話？”一名學(xué)生說(shuō)：“我爸爸和陌生人打招呼的時(shí)候，會(huì)握住對(duì)方的手說(shuō)‘你好！你好！’”……教師說(shuō)：“我們知道了中國(guó)人打招呼的方法，那么外國(guó)人怎么打招呼的？我們一起看！”教師放多媒體片段。學(xué)生看到兩人見(jiàn)面的時(shí)候會(huì)互相打招呼：“How are you？”另一人會(huì)回答：“I’m fine.”有一名小學(xué)生問(wèn)：“為什么外國(guó)人打招呼的時(shí)候會(huì)說(shuō)‘你好嗎？’卻不像我們中國(guó)人一樣問(wèn)‘你吃了飯沒(méi)？’‘你最近在忙什么事兒？’”教師首先表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生細(xì)心觀察生活中的細(xì)節(jié)，然后向?qū)W生說(shuō)明緣由。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)明：西方人不喜歡別人干涉自己的生活，如果追著問(wèn)他生活細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題，他會(huì)很反感，那么要對(duì)西方人表示關(guān)心時(shí)，只需要問(wèn)問(wèn)：“How are you？”對(duì)方如果愿意說(shuō)自己近期發(fā)生的事兒，就會(huì)詳細(xì)說(shuō)明。否則對(duì)方會(huì)回答：“I’m fine. Thank you!And you？”自己只要很禮貌地回答“I’m fine too. Thanks! ”就完成了一個(gè)打招呼的過(guò)程。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解中西方的文化差異，學(xué)生才能理解自己學(xué)習(xí)的英語(yǔ)句子應(yīng)用的情境。

二、心理因素對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愿意積極地學(xué)習(xí)，學(xué)生消極學(xué)習(xí)的態(tài)度與心理因素有關(guān)，教師要找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難，學(xué)生才會(huì)愿意積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候需要學(xué)生記住詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)，小學(xué)生不喜歡抽象的英語(yǔ)概念，英語(yǔ)教師必須要用學(xué)生能教受的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“How are you？”這一課為例，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解了How are you？的用法以后，教師可打開(kāi)多媒體播放器引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱英語(yǔ)歌曲Hello！How are you！這首英語(yǔ)歌曲有：“Hell，How are you，Goodbye！”等英語(yǔ)的文明禮貌用語(yǔ)。英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生一邊打著節(jié)拍一邊唱，學(xué)生覺(jué)得唱英語(yǔ)歌曲很好玩，他們唱著唱著就記住了這些英語(yǔ)單詞。

部分教師可能對(duì)這種教學(xué)方法抱有疑問(wèn)，這些英語(yǔ)教師認(rèn)為，這種教學(xué)方法和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)、學(xué)習(xí)句型知識(shí)有什么關(guān)系呢？這些教師要意識(shí)到小學(xué)生的心理特征為喜歡具象的、有趣的事物，他們不喜歡抽象的、復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生唱英語(yǔ)兒歌時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生在唱歌的過(guò)程中，就會(huì)記住“How”后面就是“are ”、“I”后面就是“am”。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)用小學(xué)生的心理特點(diǎn)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的恐懼心理，使學(xué)生能以輕松的心情學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理因素，然后針對(duì)這個(gè)心理因素找到適合的教學(xué)策略，讓學(xué)生能以輕松的心情學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、習(xí)慣因素對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

習(xí)慣因素包括思維習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣。西方人的習(xí)慣與中國(guó)人的習(xí)慣差異很大，這導(dǎo)致很多學(xué)生即使學(xué)會(huì)了英語(yǔ)知識(shí)也不能順利地把它們應(yīng)用在生活中。比如，有些學(xué)生在生活中不能自然、大方地向他人問(wèn)候一句：“How are you？”教師在教學(xué)的時(shí)候要幫助學(xué)生建立一個(gè)新的習(xí)慣。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“How are you？”這一課為例，教師可結(jié)合童話《狐貍和烏鴉》讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，如果在英語(yǔ)的情境下，狐貍會(huì)怎樣和烏鴉打招呼？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，覺(jué)得狐貍剛開(kāi)始的時(shí)候會(huì)對(duì)烏鴉說(shuō)：“Hello！”可是烏鴉嘴里叼著一塊肉，所以不說(shuō)話；接下來(lái)狐貍會(huì)問(wèn)候“How are you？”可惜烏鴉繼續(xù)不理它，于是狐貍只好繼續(xù)想鬼點(diǎn)子。教師可引導(dǎo)學(xué)生分別表演狐貍和烏鴉這兩個(gè)角色，讓學(xué)生在表演的時(shí)候揣摩角色的心情。教師引導(dǎo)學(xué)生玩角色扮演游戲以后，學(xué)生將能理解到人們最常使用的打招呼的語(yǔ)句為“Hello！”若要進(jìn)一步地表示關(guān)心可用“How are you？”

小學(xué)英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)話的習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)入某種情境以后就能準(zhǔn)確地應(yīng)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)句子。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意到非語(yǔ)言因素對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的影響，然后針對(duì)這些非語(yǔ)言因素提出有效的教學(xué)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

［1］裴正薇.英語(yǔ)語(yǔ)音成功者與不成功者使用策略的差異研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（03）.

［2］謝謎.頻率作用對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音糾錯(cuò)的影響:關(guān)于糾正［v］/［w］不分的一項(xiàng)微變化研究［J］.外語(yǔ)研究，2009（01）.