高校新聞傳播專業(yè)教學(xué)的路徑探索

孫夏卿

（河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

在當(dāng)下社會，新聞媒體的觸角深入到社會的方方面面，媒體必須成為解決社會問題的專家，然而諸多高校的新聞教學(xué)將重心放在媒體自身發(fā)展上，內(nèi)容千篇一律，有特色的教學(xué)方式較少，更不能培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。因此，高校新聞傳播專業(yè)的教學(xué)要豐富教學(xué)形式，加強社會實踐體驗，著重培養(yǎng)學(xué)生的社會認(rèn)知和交往能力。

一、加強專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

新聞傳播基礎(chǔ)教育課程教學(xué)的專業(yè)針對性，就是要在教學(xué)過程中給學(xué)生打牢新聞傳播的基礎(chǔ)知識，為以后具體專業(yè)的進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在加強教學(xué)理念的同時，學(xué)生的思想認(rèn)識同樣重要。許多學(xué)生對基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠，不太重視，認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)既枯燥又無用的理論知識、應(yīng)該多加強實踐性的學(xué)習(xí)，沒有充分認(rèn)識到理論知識對新聞傳播的指導(dǎo)作用。因而專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)由淺入深，增強課堂趣味性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生了解新聞傳播。

“新聞意識”、“藝術(shù)修養(yǎng)”與“人文理念”是新聞傳播專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)同時具備的三種基本素質(zhì)。單有所謂的“新聞”意識或素養(yǎng)，是不能完滿地勝任媒體工作的；而單有所謂的“藝術(shù)細胞”更是不能夠勝任傳媒工作；而“人文理念”對于傳媒人而言更是靈魂所在。

培養(yǎng)學(xué)生敏銳的“新聞意識”是新聞傳播教學(xué)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代社會的主要傳播媒介，新聞性的內(nèi)容占有基礎(chǔ)性的地位。在當(dāng)前的傳播語境下，“新聞性”占有很重要的地位，不僅表現(xiàn)在有完整敘事性事件中，在許多歷史文獻、政論、電視文學(xué)，甚至新聞?wù){(diào)查、科學(xué)研究等等不同形態(tài)中，新聞線索、新聞性質(zhì)、新聞手法等所攜帶的現(xiàn)實針對性、強烈的現(xiàn)實感等，與當(dāng)下語境的對話與契合，都成為不同媒介形式共同的重要傳播手段。為此，注重新聞類課程的設(shè)置，如中外新聞史、新聞采寫、大眾傳播學(xué)、新聞評論、新聞倫理學(xué)等等。以理論作統(tǒng)領(lǐng)，讓學(xué)生對新聞和傳播有一個系統(tǒng)的理解和認(rèn)識，同時培養(yǎng)學(xué)生作為傳媒人的身份和角色認(rèn)同。在此基礎(chǔ)上加強學(xué)生新聞操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生最終具備獨立完成新聞的采、攝、編、播、制等工作的能力，在畢業(yè)后能迅速適應(yīng)或符合用人單位的需要與要求。

培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，強調(diào)“傳播”與“藝術(shù)”的融合，是新聞傳播教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。大眾傳播離不開藝術(shù)的感覺或素養(yǎng)，直接關(guān)系到新聞作品的品質(zhì)、有效性、感染力，乃至于成與敗，教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感覺，把學(xué)生的藝術(shù)感覺和新聞意識結(jié)合起來。在常規(guī)課程上，開設(shè)一些傳統(tǒng)的藝術(shù)性課程，如中外音樂、中外美術(shù)、中外電影、中外戲劇、表演藝術(shù)、藝術(shù)概論等。這些課程涉及藝術(shù)的基本原理，重視學(xué)生對于具體作品的理解和感受，在把握規(guī)律的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的藝術(shù)感悟力和創(chuàng)造力。

培養(yǎng)學(xué)生的“人文理念”，是新聞傳播教學(xué)的宗旨?！叭宋乃仞B(yǎng)”是新聞傳播專業(yè)學(xué)生的“靈魂”。沒有高遠大的理想、真善美的人性以及廣精深的學(xué)養(yǎng)，要想真正成為一個優(yōu)秀的傳媒人是不可能的。因此，應(yīng)該設(shè)置和加強新聞倫理學(xué)這樣的課程，除此之外，還要鼓勵學(xué)生盡量選修學(xué)校許多通識性的課程，希望學(xué)生廣泛地了解社會學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)以及自然科學(xué)等學(xué)科知識，并在實踐中樹立起牢固而深刻的“人文”意識。

二、充分運用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會

大學(xué)生通過高考的應(yīng)試教育進入大學(xué)，本身就缺乏社會和人生體驗，新聞傳播學(xué)又是急需社會經(jīng)驗的學(xué)科。缺少實踐經(jīng)驗，理論知識學(xué)起來就會流于形式、膚淺枯燥。譬如，新聞史教學(xué)就是大問題。學(xué)生不愛學(xué)、老師不愛教、業(yè)界不受用。實踐與理論發(fā)生斷裂，歷史上有大量的報人辦報的瑣碎經(jīng)歷，這些年代、人名和報紙名稱灌輸在學(xué)生頭腦里，成了應(yīng)付考試的沉重負(fù)擔(dān)。為了減輕考試壓力，部分老師消極教學(xué)、考前劃題，又成為削弱學(xué)習(xí)效果的因素，形成惡性循環(huán)。清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的李彬教授就此問題倡導(dǎo)進行“新聞社會史的研究”，應(yīng)嘗試盡量結(jié)合新聞與歷史，把新聞與歷史重新放回新聞史，使之既能體現(xiàn)出濃郁的新聞性，又能體現(xiàn)出厚重的歷史性。［1］新聞史研究要置身于時代的特點、社會變遷的訴求來考察自身的發(fā)展。新聞史就是要表明，新聞媒體（當(dāng)時主要為報紙）究竟如何影響社會，怎樣才能更好地在社會發(fā)展中發(fā)揮自己的職能，并最終使自身得到發(fā)展。任何就新聞?wù)勑侣?，就傳播談傳播，孤立地、“自娛自樂式”的研究都是行不通的。在研究和學(xué)習(xí)之前，必定要先有廣泛的社會體驗和社會認(rèn)知。信息時代的媒體人應(yīng)具有多元思維，這給新聞行業(yè)人員增加了難度。以往的文人思維、文人論政不再處于主導(dǎo)地位，只有動筆桿子的能力已不能滿足市場需求。全媒體時代的普通記者要具備多種業(yè)務(wù)技能，不僅能寫，而且能編、能評、能攝。在這個人人都有發(fā)言權(quán)的時代，新聞工作者必須更有分量，更具引導(dǎo)性。

新聞傳播的課堂上可以運用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞熱點。讓學(xué)生去收集、整理時事熱點的材料，就是讓學(xué)生運用各種新媒體來尋找和關(guān)注社會熱點話題，促使學(xué)生把目光從自身和校園投向廣闊的社會舞臺，讓他們?nèi)リP(guān)注和體會世界的變化，把握時代脈搏，從而培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感，鍛煉他們認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的能力。老師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，針對新聞熱點事件進行模擬采訪和評論，在討論交流中發(fā)現(xiàn)問題，然后要求學(xué)生運用所學(xué)的理論知識去分析問題、解決問題。這種探究式的學(xué)習(xí)，改變了過去老師講、學(xué)生聽的單向教學(xué)法，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

三、搭建全媒體教學(xué)平臺，加強學(xué)生實踐能力

正確處理好教育教學(xué)中“理論”與“實踐”的關(guān)系，是新聞傳播教學(xué)成敗的關(guān)鍵?！爸R”與“技能”的同步發(fā)展，是新聞傳播專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新聞傳播學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)與社會需求接軌的人才，并且能夠促進學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。［2］

早在2001年，復(fù)旦大學(xué)就成立了新聞傳播實驗教學(xué)中心。為了適應(yīng)當(dāng)代媒體數(shù)字化發(fā)展的新趨勢，實驗中心目前已創(chuàng)建有視頻制作實驗室、媒介融合實驗室、攝影棚、傳媒與輿情調(diào)查研究中心、公共傳播培訓(xùn)中心等五個教學(xué)實驗室。高校要堅持以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為核心，將教學(xué)理念與實踐相結(jié)合，提供并充分利用實踐設(shè)備與環(huán)境，有力地促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。與時俱進，建立具有平面廣告制作、網(wǎng)頁制作、圖片處理與管理、數(shù)據(jù)調(diào)查分析等多種功能的實驗室。

隨著新媒體的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實驗室的作用，配合相關(guān)的教學(xué)課程將其作為進行實踐練習(xí)的場所。教師可以將音頻、視頻、平面類作品等全部融合在一起，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)要求自己設(shè)計報紙版面、制作數(shù)字報、設(shè)計網(wǎng)頁、處理圖片、進行數(shù)據(jù)調(diào)查分析等等。課堂作業(yè)和考試都可以在這個實踐平臺上進行，方便學(xué)生提交和老師批閱。在平時，學(xué)校實驗室也要開放，為學(xué)生提供上網(wǎng)查找資料、視頻資料點播等服務(wù)，還可以讓學(xué)生在業(yè)余時間進行圖片處理、報紙編輯等各種練習(xí)。

新聞傳播學(xué)的教育是一種“終身教育”，在新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生進行自我社會化過程的一部分，這就要求新聞傳播教學(xué)在傳授知識的同時，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生努力尋求獲得知識的方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)和獨立思考。在大學(xué)階段，新聞傳播教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生豐富人生體驗，提高綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和社會實踐能力。

［1］ 李彬，劉憲閣.新聞社會史：1949年以后中國新聞史研究的一種可能［J］.國際新聞界，2010（3）.

［2］ 謝鼎新，岳山.新聞傳播（文科）實驗教學(xué)特點與價值的思考［J］.浙江廣播電視高等專科學(xué)校學(xué)報，2004（3）.