體校高中生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策

陳 靜

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)體校學(xué)生存有偏狹之見(jiàn)，認(rèn)為他們四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡(jiǎn)單、知識(shí)淺陋、性格魯莽、行為粗俗等。雖然這樣的觀點(diǎn)有些以偏概全，但也約略反映出體校學(xué)生素養(yǎng)不足的情況。因?yàn)榇笈皩I(yè)運(yùn)動(dòng)員”從小就進(jìn)入體校，全身心投入訓(xùn)練，他們?cè)谖幕仞B(yǎng)方面確實(shí)存在欠缺，特別是母語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)不容樂(lè)觀，這種情況在高中階段尤為突出。

體校高中生語(yǔ)文成績(jī)差反映了學(xué)生在語(yǔ)言文化知識(shí)與能力方面欠缺，其深層的隱憂是暴露了他們?cè)谘劢?、思想、審美品位、道德修養(yǎng)等人文層面修養(yǎng)不足。這樣的現(xiàn)狀影響到了語(yǔ)文教師的教學(xué)，令很多語(yǔ)文教師叫苦不迭，教學(xué)成就感微乎其微。如果這種狀況長(zhǎng)期存在，任其發(fā)展，勢(shì)必造成教學(xué)相抵的結(jié)果。從短期來(lái)看，影響到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量;從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，沒(méi)有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，更是會(huì)波及到學(xué)生個(gè)體的未來(lái)發(fā)展。因此，重視體校高中生“語(yǔ)文素養(yǎng)”的培養(yǎng)，既體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的要求，又符合學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的需求。

一、語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵

“素養(yǎng)”一詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“平日的修養(yǎng)”，也指理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水平。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)作出一個(gè)簡(jiǎn)要的界定:語(yǔ)文素養(yǎng)“是指學(xué)生比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力修養(yǎng)，以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣、價(jià)值觀等人格修養(yǎng)?！?教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》)。

關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容要素構(gòu)成，諸多語(yǔ)文學(xué)界專家學(xué)者進(jìn)行了多側(cè)面、多角度、多學(xué)科研究，對(duì)其概念和內(nèi)容進(jìn)行了闡釋和構(gòu)建，表達(dá)了他們對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)深層次細(xì)致的思考。例如華東師范大學(xué)巢宗祺教授認(rèn)為:“語(yǔ)文素養(yǎng)，指學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文方面的修養(yǎng)，包括對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感、思維，也包括一些語(yǔ)文能力，如識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力，另外還有品德修養(yǎng)、審美情趣等?！焙位?、李東航是從新課標(biāo)的三個(gè)維度出發(fā)，從宏觀方面把“語(yǔ)文素養(yǎng)”看作“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三方面的內(nèi)容。王小明則是從心理學(xué)的角度出發(fā)來(lái)理解“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵等等。

綜合以上觀點(diǎn)，我們可以得出以下結(jié)論:

第一，語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富多元的，它不是單純的知識(shí)累積、能力訓(xùn)練，也不是兩者的簡(jiǎn)單相加之和，而是由諸多要素、多個(gè)維度構(gòu)成，包含了扎實(shí)的語(yǔ)文基本功的培養(yǎng)和潛在能力與人格精神的培育，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，它的實(shí)質(zhì)是在于促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

第二，“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一個(gè)分層級(jí)的整體，其構(gòu)成的要素分為不同層級(jí)，具有層次性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是形諸于外的顯性言語(yǔ)行為，言語(yǔ)技能、語(yǔ)文感悟和語(yǔ)文思維是支配這些行為的知能因素;參與和支配這些行為的直接心理因素是語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度、語(yǔ)文習(xí)慣和語(yǔ)文行為的意志等。各個(gè)層次之間互相影響，共同作用。

第三，從語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展來(lái)看，語(yǔ)文素養(yǎng)不是與生俱來(lái)的，它的養(yǎng)成不在一朝一夕，而是需要一個(gè)循序漸進(jìn)、持之以恒、逐步培養(yǎng)的過(guò)程。正如巢中祺教授所說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)“更具有后天教養(yǎng)效果的意味”。(巢中祺《關(guān)于高中課程改革基本理念的問(wèn)答》)。同時(shí)，它包含一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程，既不以入學(xué)為起點(diǎn)，也不以畢業(yè)為終結(jié)。語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升將伴隨一個(gè)人的終身學(xué)習(xí)過(guò)程，將在人的終身學(xué)習(xí)中持續(xù)發(fā)揮作用。

綜上所述，語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的訓(xùn)練發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)文方面的一定的水平，學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)十幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的語(yǔ)文素養(yǎng)將為其今后的發(fā)展提供可持續(xù)的動(dòng)力。因此，就有必要對(duì)體校高中學(xué)生目前語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀及成因有清晰理性的認(rèn)識(shí)，這有利于我們根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)高中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行更具體分層，制定出更適用于體校高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求與內(nèi)容。在課堂實(shí)踐中，提出具體可操作性的策略方法，以切實(shí)有效地提高體校高中生語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

二、體校高中生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差，缺少知識(shí)積累

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差主要是指學(xué)生缺少必要的語(yǔ)文知識(shí)積淀。如漢字音形義的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等存在較大缺漏。文史知識(shí)缺失、知識(shí)積淀少，對(duì)感性語(yǔ)言材料占有量有限。學(xué)生不能背誦一定量?jī)?yōu)秀語(yǔ)段和詩(shī)文，對(duì)文學(xué)作品知曉和閱讀，大都僅限于語(yǔ)文課本上的內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)能力偏弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失

學(xué)習(xí)能力偏弱主要是指學(xué)生整合運(yùn)用知識(shí)的能力弱，思維品質(zhì)發(fā)展較落后。主要表現(xiàn)為所學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，不會(huì)將知識(shí)程序化和系列化，思維比較僵硬。文學(xué)欣賞水平只停留在感性認(rèn)識(shí)上，隨意發(fā)揮多、無(wú)序性知識(shí)多，對(duì)文學(xué)作品缺乏真知灼見(jiàn)。不善于捕捉信息，無(wú)法將自己的思維結(jié)果用規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，常有詞不達(dá)意的現(xiàn)象。

此外，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)為聽(tīng)課比較隨性，沒(méi)有記筆記的習(xí)慣;書寫比較隨意，缺少整潔的習(xí)慣;閱讀中沒(méi)有圈劃習(xí)慣;沒(méi)有勤查工具書的習(xí)慣;缺少預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣，等等。

3.學(xué)習(xí)興趣缺少，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

由于體校高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和水平整體較低，造成他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)很少，使得有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)常常有焦慮、擔(dān)憂甚至抵觸情緒。外顯在行為上，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，畏難情緒嚴(yán)重，上課不聽(tīng)，作業(yè)不做，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有信心、興趣消失。

4.審美情趣和個(gè)人修養(yǎng)不足

受到某些社會(huì)風(fēng)氣的影響，學(xué)生的審美能力與欣賞趣味比較流俗，文化品位不高。比如閱讀淺層化、娛樂(lè)化明顯，喜歡漫畫網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等等;知識(shí)視野偏窄，思考問(wèn)題比較狹隘單一;言語(yǔ)行為比較粗俗，個(gè)人成長(zhǎng)缺失明確的目標(biāo)動(dòng)力等，渾渾噩噩度日等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

三、體校高中生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀的成因

1.學(xué)生自身原因

首先，學(xué)生選擇入體校學(xué)習(xí)的原因是有體育特長(zhǎng)，很多學(xué)生本身文化課成績(jī)較薄弱，尤其是語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，到了高中階段學(xué)習(xí)，更顯力不從心。其次，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏認(rèn)同感，求知?jiǎng)訖C(jī)不強(qiáng)。這部分學(xué)生往往更重視專業(yè)訓(xùn)練，輕視文化學(xué)習(xí)，特別是見(jiàn)效較慢的語(yǔ)文學(xué)科，更不愿花費(fèi)精力。再者，由于在初中甚至小學(xué)階段不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)文能力不佳。這些都致使他們進(jìn)入高中學(xué)段后，隨著語(yǔ)文知識(shí)與能力要求難度增加，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐漸力不從心、心存畏懼，各種不利因素導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)困難重重，甚至失去信心，放棄學(xué)習(xí)。

2.教師原因

首先，體校的語(yǔ)文教師對(duì)體校學(xué)生的特殊性缺少足夠的認(rèn)識(shí)。很多教師都有在普通學(xué)校任教的經(jīng)歷，進(jìn)入體校教學(xué)后，將體校教育對(duì)象等同于普通學(xué)校學(xué)生，因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置太高、教學(xué)內(nèi)容難度太大、教學(xué)方法手段單一，使得教學(xué)活動(dòng)脫離學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平和需求，教學(xué)效果不佳。

其次，教師教學(xué)理念落后，依然采用應(yīng)試教育方法，填鴨式的滿堂灌、枯燥機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練，只追求分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)生審美情趣、情感體驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展等成長(zhǎng)因素，從而導(dǎo)致了人文精神、文化底蘊(yùn)流失，使得語(yǔ)文學(xué)科由“美育”到“立人”的教育功能逐漸退化，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

再次，部分教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，也使他們陷入“心有余而力不足”的窘迫之中，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。上課語(yǔ)言單調(diào)貧乏、干癟無(wú)味，既無(wú)豐美的詞句給人以審美的享受，又無(wú)旁征博引給人以視野的開(kāi)闊，使得語(yǔ)文課缺失了應(yīng)有的魅力。

3.學(xué)校原因

首先，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校是專業(yè)訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)并重的，不可否認(rèn)，兩者之間一直存在著時(shí)間分配、資源配置、學(xué)生接受度等方面的矛盾，“重訓(xùn)輕教”現(xiàn)象依然存在。其次，學(xué)校在語(yǔ)文課程的設(shè)置和開(kāi)發(fā)上，相對(duì)單一薄弱。除了開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)型課程外，沒(méi)有充分發(fā)掘開(kāi)設(shè)其他語(yǔ)文活動(dòng)類、拓展類課程，缺少搭建豐富語(yǔ)文活動(dòng)的平臺(tái)，沒(méi)有充分利用生活語(yǔ)文這個(gè)巨大的資源。再者，在評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)上，往往更側(cè)重于體育比賽競(jìng)技成績(jī)，而對(duì)文化成績(jī)的考核，目前來(lái)說(shuō)沒(méi)能擺脫應(yīng)試評(píng)價(jià)為主的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系只是圍繞著考試進(jìn)行，只有總結(jié)性評(píng)價(jià)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生平時(shí)點(diǎn)滴的進(jìn)步及其他方面的優(yōu)點(diǎn)。由于微小的進(jìn)步得不到關(guān)注和肯定，學(xué)生勢(shì)必在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少成功的體驗(yàn)，這也是影響語(yǔ)文素養(yǎng)提升的因素之一。

除了上述主要原因之外，語(yǔ)文素養(yǎng)還與社會(huì)環(huán)境、家庭教養(yǎng)、成長(zhǎng)背景、興趣愛(ài)好等密切相關(guān)。如果家庭與社會(huì)只是以功利的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子的成長(zhǎng)，那么勢(shì)必造成這些本身在學(xué)習(xí)上并不占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生更加消極，漠視對(duì)自身素養(yǎng)的提升。筆者認(rèn)為，21世紀(jì)中國(guó)體育界，需要具有卓越體育技能的精英，同樣更需要具備一定人文素養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)人才，要造就這樣的人，就得使我們的體校學(xué)生在中學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文功底，具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是語(yǔ)文教育工作者的重任，更是體校語(yǔ)文教師義不容辭的職責(zé)所在。

四、提升體校學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的對(duì)策

鑒于體校學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)偏低的客觀事實(shí)，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究、客觀分析原因，結(jié)合自身的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面予以思考和重視。

1.學(xué)校層面

首先，無(wú)論是體校管理者還是教育者都要對(duì)教育對(duì)象的特殊性有清晰的認(rèn)識(shí)。體校學(xué)生是在體育運(yùn)動(dòng)上有專長(zhǎng)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)差距和困難是客觀存在的。因此，依據(jù)學(xué)生目前的現(xiàn)狀，對(duì)他們?cè)趯W(xué)業(yè)目標(biāo)上要有清晰的定位，在情感上要給予認(rèn)同和支持，在學(xué)習(xí)時(shí)間上提供足夠的保障，在學(xué)習(xí)上更需要教師耐心引領(lǐng)和扶助。重視那些能攀上塔尖的運(yùn)動(dòng)員，也不能忽視塔基的學(xué)生，他們以后一樣會(huì)進(jìn)入社會(huì)，需要具備最基礎(chǔ)的素養(yǎng)。

其次，要對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)有較為深遠(yuǎn)的見(jiàn)地，對(duì)教學(xué)有足夠的耐心，具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和成熟的思考。語(yǔ)文教育無(wú)法急功近利，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成非一朝一夕之間，唯有夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，在日常教學(xué)中點(diǎn)滴滲透，逐步積累，才能提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，努力擺脫應(yīng)試教育的舊習(xí)，探索體校語(yǔ)文課程的教學(xué)規(guī)律與方法，將之落實(shí)滲透于每一堂課中，才是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必然途徑。

再者，要從學(xué)校層面建立合理的檢測(cè)評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)是對(duì)效果的檢驗(yàn)，因此必須堅(jiān)持以人為本，多元評(píng)價(jià)。既要關(guān)注到學(xué)生學(xué)業(yè)上的成績(jī)，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的訴求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此，只有增加評(píng)價(jià)主體、豐富評(píng)價(jià)手段、拓寬評(píng)價(jià)過(guò)程等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的自身努力，關(guān)注學(xué)生的成功體驗(yàn)，充分發(fā)掘?qū)W生主體意識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

2.教師層面

教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中扮演著十分重要的角色，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。因此，教師首先要是一個(gè)具有較高語(yǔ)文素養(yǎng)的人。語(yǔ)文課程涉及的專業(yè)知識(shí)面極廣，上至天文地理，下至市井風(fēng)俗，涉及古今中外。作為語(yǔ)文教師，要努力使自己成為一個(gè)博學(xué)多才的“雜家”，努力拓寬視野，豐厚知識(shí)積淀，豐富人生閱歷，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)生活情趣，歷練教育智慧，“一手好字，一副好口才，一篇好文章”行走在課堂之上，才能使自己成為吸引學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的強(qiáng)有力磁場(chǎng)。文品高了，人品高了;人品高了，教品自然也就高了。一句話，什么樣的教師就能帶出了什么樣的磁場(chǎng)，什么樣的深度就擁有了什么樣的深度課堂，希望學(xué)生成為有素養(yǎng)的人，教師首先要具備相應(yīng)的素養(yǎng)。

其次，教師是落實(shí)素養(yǎng)培育的具體操作者和實(shí)施者，那么就要主動(dòng)成為體校語(yǔ)文課程改革的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者，在實(shí)踐中積極探索體校語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和方法。例如遵循學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)體校學(xué)生身心發(fā)育和知識(shí)基礎(chǔ)的不同，教師要制定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪、減、添、補(bǔ)，刪減難度較大的教學(xué)內(nèi)容、體校學(xué)生無(wú)力掌握的內(nèi)容，降低部分教學(xué)內(nèi)容的要求，使之與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求相符。

再次，發(fā)掘體校特色語(yǔ)文教學(xué)資源，如豐富的比賽資源、各類別的訓(xùn)練資源、獨(dú)有的教練資源、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員資源等。把學(xué)生視野從語(yǔ)文課堂延伸至他們更熟悉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，既激發(fā)學(xué)生的探究興趣，拓展求知的空間，又培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觀察力、思維力和創(chuàng)造力，同時(shí)還提振起作為運(yùn)動(dòng)員的自豪感和自信心，對(duì)豐富人生體驗(yàn)，培養(yǎng)健康人格也能起到很好的作用。此外，教師對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)手段，誘發(fā)學(xué)生高漲飽滿的情緒積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如作文個(gè)別指導(dǎo)、小組分層競(jìng)賽、詩(shī)歌情境體驗(yàn)等，在師生生成互動(dòng)中充分點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)他們的潛在能量，使他們產(chǎn)生“追逐知識(shí)、追尋真理的興趣，并從中得到認(rèn)知和收獲”。

語(yǔ)文教學(xué)就是要為學(xué)生打好“精神的底子”。審視當(dāng)前體校語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)，就是在承認(rèn)和尊重學(xué)生的人格和個(gè)體差異的前提下，最大限度地激活每一個(gè)學(xué)生的思想、情感和意志，培養(yǎng)發(fā)展他們的個(gè)性和良好的思維品質(zhì)，充分滿足其不同層次的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)人能感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，都能在原有的基礎(chǔ)上有所收獲和提高，從而獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。要真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要將理念揉碎、細(xì)化，滲透、落實(shí)于具體的教育教學(xué)行為之中。總之，如果體校語(yǔ)文教育工作者能在具體的教學(xué)中不斷審視和反思，并以此要求和提高自己，必將會(huì)為高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育，為體校高中語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展增添一份積極的力量。