試論高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

陳 梅

高中生有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，但合作意識(shí)較弱，很多學(xué)生喜歡獨(dú)自操作，學(xué)習(xí)效果不佳不說(shuō)，還制約了思維和個(gè)性發(fā)展。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效果，對(duì)改善人際關(guān)系、培養(yǎng)健康人格都有重要促進(jìn)作用。

一、科學(xué)分組，精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組討論是合作學(xué)習(xí)的常見(jiàn)形式，但小組討論并非合作學(xué)習(xí)的唯一選項(xiàng)。如果一成不變使用小組討論，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦感，合作學(xué)習(xí)效果也要打折扣。所以，教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，要注意開(kāi)拓視野。首先是科學(xué)分組，合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)不能固定不變，兩人組、三人組、四人組都可以選擇，教師指定和學(xué)生自愿組合相結(jié)合;其次是活動(dòng)形式要靈活，討論是合作，相互提問(wèn)、檢查、辯論、競(jìng)賽等都屬于合作的范疇。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生接受實(shí)際確定合作學(xué)習(xí)形式。并不是所有的問(wèn)題都適合小組討論，也不是所有的問(wèn)題都需要討論學(xué)習(xí)。提高適配性，這是合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的重要要求。

在學(xué)習(xí)海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時(shí)，學(xué)生很快就可以厘清課文結(jié)構(gòu)，對(duì)海倫這個(gè)人物也有了一定認(rèn)知，從海倫身上感知了人生真諦。這時(shí)教師就可以安排合作學(xué)習(xí):同桌互相采訪。每一個(gè)學(xué)生都要列出一個(gè)采訪提綱，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，并做好采訪記錄。為防止有些學(xué)生應(yīng)付，教師可以對(duì)采訪提綱進(jìn)行檢查。由于要扮演記者，學(xué)生對(duì)這樣的合作學(xué)習(xí)形式還是感覺(jué)非常新鮮，參與熱情很高。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不管是采訪者還是被采訪者，都能夠認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行相關(guān)操作，學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。采訪，這是一個(gè)很有創(chuàng)意的合作學(xué)習(xí)形式，學(xué)生認(rèn)可度高，組織效果自然就會(huì)很好。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)形式確定之后，為確保合作學(xué)習(xí)順利展開(kāi)，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)之中。高中學(xué)生有自身認(rèn)知特點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際有一定了解，掌握學(xué)生思維動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生思維激發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)形式，才能獲得更好的效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，教師要對(duì)教材文本有深入了解，找準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境切入點(diǎn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維才會(huì)成為可能。

如在學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》時(shí)，小說(shuō)中描寫(xiě)貝爾曼的地方并不多，特別是冒死畫(huà)藤葉應(yīng)該是人物最精彩的表現(xiàn)，但作者卻將這個(gè)部分省略了。為了讓學(xué)生對(duì)人物有更深刻感知，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容:同桌合作，一名學(xué)生扮演貝爾曼，深夜攀上窗臺(tái)畫(huà)藤葉;另一名學(xué)生做解說(shuō)，實(shí)況直播貝爾曼的一舉一動(dòng)。學(xué)生從未做過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，都有畏難情緒，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，大家議論紛紛。為此，筆者有針對(duì)性地做了一些指導(dǎo)，并親自做了示范，然后讓學(xué)生開(kāi)始準(zhǔn)備。展示活動(dòng)開(kāi)始，學(xué)生都非常激動(dòng)，有些學(xué)生忍不住笑場(chǎng)，但還是圓滿(mǎn)完成了這個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生表演堪稱(chēng)完美。動(dòng)作設(shè)計(jì)符合人物身份，解說(shuō)詞設(shè)計(jì)很有創(chuàng)造性。這個(gè)合作學(xué)習(xí)之所以能夠取得良好效果，關(guān)鍵在于教師能夠成功進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，特定環(huán)境飾演特別的人，那感覺(jué)自然是不同。雖然課堂氣氛并不嚴(yán)肅，但學(xué)生的感受還是極為深刻的。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

生生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的重要外化表現(xiàn)形式，教師并不是旁觀者，要注意對(duì)合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)掌控，及時(shí)給出指導(dǎo)和點(diǎn)撥，為合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。教師還要及時(shí)調(diào)度，均衡學(xué)習(xí)資源，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)做好服務(wù)。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，這也是合作學(xué)習(xí)需要達(dá)成的目標(biāo)，教師要注意采取措施，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入合作學(xué)習(xí)，提升合作層次。

在學(xué)習(xí)《安妮日記》時(shí)，安妮在第八則日記中這樣寫(xiě)道:“戰(zhàn)爭(zhēng)不只是政客和資本家搞出來(lái)的，蕓蕓眾生和他們的罪過(guò)一樣大?！比绾卫斫膺@句話(huà)呢?這是一個(gè)值得討論的話(huà)題，為讓學(xué)生能夠形成觀點(diǎn)沖突，教師可以安排學(xué)生對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行表決。結(jié)果持贊同觀點(diǎn)的成為多數(shù)。既然大家觀點(diǎn)不一致，不妨搞個(gè)辯論會(huì)。正方選出四位辯手，反方選擇三位辯手，教師則加入到反方陣營(yíng)。為讓辯論更激烈精彩，要求學(xué)生列好辯論提綱，兩個(gè)陣營(yíng)的學(xué)生可以給各自辯手出謀劃策，提供更多支持。教師自然也積極做準(zhǔn)備，給其他隊(duì)員進(jìn)行點(diǎn)撥，提示可以引用的典例，指導(dǎo)辯論的技巧。反方雖然人數(shù)不占優(yōu)勢(shì)，但教師的加盟給他們以巨大的鼓舞，大家興致很高，自信心也非常足。辯論正式開(kāi)始，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，教師盡量將發(fā)言機(jī)會(huì)留給學(xué)生，只是在關(guān)鍵時(shí)候發(fā)聲，不僅給反方支撐，也給正方以刺激，引發(fā)更激烈爭(zhēng)辯。課堂氣氛火爆，這自然是合作學(xué)習(xí)的最佳境界。這個(gè)合作學(xué)習(xí)不僅設(shè)計(jì)形式獨(dú)特，選擇內(nèi)容也很典范，學(xué)生認(rèn)知在辯論中逐漸明朗，教師適時(shí)給出一些提示和引導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)更豐滿(mǎn)。

四、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，提高合作學(xué)習(xí)成效

高中學(xué)生對(duì)教師表?yè)P(yáng)敏感度較低，但并不是排斥教師的鼓勵(lì)。教師需要注意鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，以學(xué)生樂(lè)意接受的方式進(jìn)行鼓勵(lì)。有些學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣不高，教師要找到原因，做好學(xué)生思想工作，也可以在實(shí)際操作中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的關(guān)注，采用合適的方式用合適的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。高中生也喜歡聽(tīng)好話(huà)，教師的恰當(dāng)評(píng)價(jià)，所產(chǎn)生的巨大鼓舞作用也是不可小覷的。

文言文學(xué)習(xí)歷來(lái)是教學(xué)難點(diǎn)，由于學(xué)生文言基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)文言現(xiàn)象掌握不到位，在教材文本文意梳理階段就存在諸多瓶頸問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《六國(guó)論》時(shí)，可以先讓學(xué)生分組進(jìn)行文言現(xiàn)象梳理。學(xué)習(xí)小組四個(gè)人，小組長(zhǎng)進(jìn)行分工，每一名學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)方面，最后形成一個(gè)完整的文言現(xiàn)象知識(shí)體系。教師要對(duì)每一個(gè)小組的表現(xiàn)給予一定評(píng)價(jià)?；顒?dòng)開(kāi)始后，學(xué)生都進(jìn)入到緊張的查找比對(duì)學(xué)習(xí)之中，教師根據(jù)巡視情況，及時(shí)通報(bào)各個(gè)小組的進(jìn)展情況。特別對(duì)表現(xiàn)突出的小組給予更多積極評(píng)價(jià):“有的小組單兵作戰(zhàn)，效率不高;有的小組雙人同行，配合默契，已經(jīng)快完成任務(wù)了?！薄坝型瑢W(xué)找得很全很細(xì)，有的查找資料很有方法，比百度還百度啊?！睂W(xué)生聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)，干勁更足了。教師的適時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來(lái)的激勵(lì)作用是不容忽視的。

合作學(xué)習(xí)是新課改對(duì)課堂教學(xué)的重要要求，實(shí)施合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織涉及眾多因素，教師需要對(duì)多種原因進(jìn)行理性分析，這樣才能找到解決問(wèn)題的良策。教師還要針對(duì)高中生心理特點(diǎn)和教材文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生參與的合作學(xué)習(xí)形式，并在具體實(shí)施時(shí)給予重點(diǎn)關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升合作學(xué)習(xí)效果。