新疆高職院校學(xué)前雙語專業(yè)文化課教學(xué)改革方向芻議

○苗德成 田 勇

（1.中國傳媒大學(xué) 文學(xué)院，北京100024；2.烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 漢語教學(xué)部，新疆 烏魯木齊830001）

一、引言

文化課是我國職業(yè)教育階段的必修課，也是職業(yè)院校學(xué)生公民基本素質(zhì)養(yǎng)成的重要途徑和組成部分。文化課學(xué)習(xí)是形成學(xué)習(xí)、交流、合作等基本能力的重要過程。學(xué)生具備了一定的文化知識和素養(yǎng)，才能有效地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識與技能；才能理性地進(jìn)行社會(huì)交往溝通；才能自覺地進(jìn)一步擴(kuò)展知識和技能，實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展?？傊殬I(yè)院校開設(shè)文化課具有重要意義。

目前，職業(yè)院校在發(fā)展中會(huì)關(guān)涉到國家對職業(yè)教育發(fā)展的政策問題、關(guān)涉到學(xué)校謀求自主發(fā)展的道路問題、關(guān)涉到師資結(jié)構(gòu)和水平能否達(dá)到當(dāng)前教育要求的現(xiàn)實(shí)問題、也關(guān)涉到學(xué)生使用教材是否科學(xué)并能否適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生水平實(shí)際的問題，以及關(guān)涉到學(xué)校的管理體制和方法等眾多方面，同樣，職業(yè)院校學(xué)前雙語專業(yè)文化課教學(xué)也會(huì)關(guān)涉到很多方面，存在的問題很多。開展好職業(yè)院校學(xué)前雙語專業(yè)文化課教學(xué)，創(chuàng)新職業(yè)教育，進(jìn)行文化課教學(xué)改革，是當(dāng)下職業(yè)院校發(fā)展的重中之重。分析現(xiàn)行職業(yè)院校學(xué)前雙語專業(yè)文化課教學(xué)牽涉到的學(xué)生、教材及教學(xué)內(nèi)容、教師和教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)機(jī)制、教學(xué)模式等五個(gè)方面，嘗試尋找解決問題的對策，期望能為職業(yè)院校學(xué)前雙語專業(yè)文化課教學(xué)的改革方向提供有價(jià)值的意見。

二、文化課教學(xué)的現(xiàn)狀

職業(yè)院校學(xué)前雙語專業(yè)現(xiàn)行文化課教學(xué)普遍存在學(xué)生綜合文化基礎(chǔ)不扎實(shí)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生水平的實(shí)際情況不甚相符、教師觀念沒有完全轉(zhuǎn)變沒有及時(shí)更新、教學(xué)評價(jià)機(jī)制不盡科學(xué)合理等因素，以致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，文化課教學(xué)課時(shí)少任務(wù)重要求高，教師教學(xué)壓力大教學(xué)效果不理想，教學(xué)評價(jià)機(jī)制難以全面有效督促教學(xué)等眾多問題。具體可分析為：

（一）學(xué)生文化綜合素養(yǎng)不高，文化課學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

1.現(xiàn)行招生制度對生源質(zhì)量把控不足。職業(yè)院校的招生多是在普通高校擇優(yōu)招收之后進(jìn)行，客觀上造成生源質(zhì)量不高，學(xué)生綜合文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，文化綜合素養(yǎng)水平參差不齊。

2.不少學(xué)生對文化課產(chǎn)生了畏難厭學(xué)等消極情緒。很多職業(yè)院校學(xué)生是在高中階段就在文化課學(xué)習(xí)上掉隊(duì)的，對文化課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。進(jìn)入職業(yè)院校后，他們對專業(yè)內(nèi)容教學(xué)方式迥然有別于文化課的專業(yè)課比較感興趣，而對知識體系理論方法教學(xué)模式相似于高中階段文化課的學(xué)習(xí)消極懈怠。

3.對文化課認(rèn)識不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。很多學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)目的缺乏正確認(rèn)識，認(rèn)為專業(yè)課是重點(diǎn)，文化課可有可無，從而對文化課學(xué)習(xí)沒有形成足夠的動(dòng)力和壓力，自主學(xué)習(xí)積極性不高，刻苦鉆研精神不夠，加上有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，沒有養(yǎng)成良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式很不適應(yīng)。

（二）教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求不甚相符

多數(shù)職業(yè)院校學(xué)前雙語專業(yè)文化基礎(chǔ)課教材、教學(xué)內(nèi)容多是借鑒或直接采用普通大學(xué)課本，即使部分職業(yè)院校使用了國家職業(yè)院校規(guī)劃教材，其知識體系理論內(nèi)容仍難與學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系，在課時(shí)上與專業(yè)課特點(diǎn)難以合理分配，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、要求和評價(jià)上不適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況；有些學(xué)?？赡芨鶕?jù)自身專業(yè)課程設(shè)置、師資情況等條件對采用的教材、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)要求作了更改刪減或調(diào)整，但仍不能很好地適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)教育特點(diǎn)，仍難以符合學(xué)生實(shí)際。不合適的文化課教材，對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)和提高作用不大，反而容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)厭學(xué)情緒。

（三）教師觀念陳舊，缺乏有效教學(xué)方法

職業(yè)院校學(xué)生文化綜合素養(yǎng)參差不齊，在文化課上的表現(xiàn)完全脫離了中學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)情形，文化課教師未能及時(shí)改變觀念，面對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題缺乏解決問題的有效方法。學(xué)生思想表現(xiàn)變化大，教師教育觀念教學(xué)方法變化不大，文化課教師大多缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上文化課教材難度相對較大、內(nèi)容枯燥，這使得教師的教學(xué)信心不足，情緒不高，在教學(xué)過程中遇到“教”與“學(xué)”的問題常常會(huì)束手無策。

（四）教學(xué)評價(jià)機(jī)制的監(jiān)督和管理作用薄弱

多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)壓力不足，對文化課經(jīng)常表現(xiàn)出輕視甚至忽視，究其原因，最重要的應(yīng)該是學(xué)校對文化課重視程度不夠或?qū)W校缺乏科學(xué)有效的考核評價(jià)體系、評價(jià)機(jī)制的監(jiān)督和管理?，F(xiàn)行文化課考核體系不科學(xué)，不健全。職業(yè)院校的文化課教學(xué)現(xiàn)行教學(xué)考核的內(nèi)容多是教什么考什么，沒有突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)考核目標(biāo)，考核形式也多是中學(xué)時(shí)的傳統(tǒng)考核模式，并不能對教學(xué)起到有效的監(jiān)測和督促作用。

（五）教學(xué)模式單一，教學(xué)質(zhì)量難以提高

職業(yè)院校學(xué)前雙語專業(yè)文化課教學(xué)難的重要原因之一是教學(xué)模式存在很多問題，如文化課班級人數(shù)多，進(jìn)行大班教學(xué)，學(xué)生文化水平參差不齊；學(xué)生個(gè)性差異大，學(xué)習(xí)動(dòng)力目標(biāo)也不統(tǒng)一；課堂紀(jì)律不好，師生的教學(xué)方法都不夠新穎多樣，以致課堂教學(xué)中多存在想學(xué)的學(xué)生“吃不飽”，不想學(xué)的學(xué)生“受不了”的現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量難以有效提高。

三、改革建議及解決對策

針對職業(yè)院校學(xué)前雙語專業(yè)文化課教學(xué)中存在學(xué)生文化綜合素養(yǎng)不高，文化課學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；教材、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識聯(lián)系不夠緊密；教師觀念陳舊，缺乏有效教學(xué)方法；教學(xué)評價(jià)機(jī)制的監(jiān)督和管理作用薄弱；教學(xué)模式單一等問題，提出以下改革建議及解決對策：

（一）幫助學(xué)生樹立學(xué)好文化課的信心

重視并切實(shí)做好入學(xué)時(shí)文化課水平摸底測試工作，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的真實(shí)水平。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及時(shí)組織文化課科目的摸底測試，盡量采用國家級或省標(biāo)準(zhǔn)選拔性測試試卷，其目的是摸清學(xué)生文化各科的真實(shí)水平，摸清學(xué)生的真實(shí)差距，以便較科學(xué)地分層進(jìn)行文化課教學(xué)，以期在今后的教育教學(xué)中做到因材施教，有的放矢，以幫助學(xué)生在校學(xué)習(xí)有進(jìn)步有提高。科學(xué)地研究分析學(xué)生身心特點(diǎn)，真正做到以學(xué)生為本，從學(xué)生出發(fā)，在弄清學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的問題和困惑的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課和學(xué)生心理健康理論，把問題細(xì)致切分，逐項(xiàng)分析解決?？梢圆扇∨e辦主題班會(huì)或邀請專業(yè)人士作人生、事業(yè)、生活、成功類專題講座，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理生活問題和心理問題的基本方法，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對一些學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱并且沒有養(yǎng)成正確有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，建議在教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面多管齊下，分模塊完善各方面工作。著力做好教學(xué)管理方面工作，發(fā)揮好任課教師、班主任的示范指導(dǎo)監(jiān)督檢查作用，發(fā)揮好班干部的帶頭模范作用，從平常的時(shí)時(shí)處處的小事抓起，比如，上課心不專，筆記不及時(shí)，復(fù)習(xí)不到位，作業(yè)不規(guī)范，課堂紀(jì)律、考試紀(jì)律意識不強(qiáng)等等小問題開始抓，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)好文化課和專業(yè)課提供紀(jì)律保障和方法支持。

（二）開展教育教學(xué)研究，研發(fā)編寫校本教材

結(jié)合學(xué)生發(fā)展的社會(huì)實(shí)際，職業(yè)院校要大發(fā)展，文化課必須適應(yīng)社會(huì)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。學(xué)生的綜合素養(yǎng)及文化基礎(chǔ)都對學(xué)生的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展起到重要的輔助推動(dòng)作用；對學(xué)生升學(xué)繼續(xù)深造起到直接決定性的作用。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，立足全新的課程意識，根據(jù)綜合職業(yè)能力的要求對職業(yè)院校的文化基礎(chǔ)課進(jìn)行重新定位，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和能力為主，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)性地研究開發(fā)現(xiàn)行的職業(yè)院校的文化課教材。職業(yè)院校應(yīng)多鼓勵(lì)教師廣泛開展教育教學(xué)研究，編寫具有職業(yè)學(xué)校專業(yè)特色的校本教材。比如漢語教材，可以編制適合職業(yè)院校不同專業(yè)特點(diǎn)的校本教材。這樣的漢語教材在思想上，要注意幫助學(xué)生樹立科學(xué)的馬克思主義“五觀”；在內(nèi)容上，采用專業(yè)領(lǐng)域古今中外的名人傳記故事設(shè)置教學(xué)內(nèi)容；在詞語選用和語法知識點(diǎn)安排上，嚴(yán)格遵循國家漢語水平考試等級標(biāo)準(zhǔn)的要求，使學(xué)生在了解本專業(yè)領(lǐng)域成功人士追求事業(yè)發(fā)展的歷程中，學(xué)習(xí)漢語。教材的教學(xué)內(nèi)容還可以根據(jù)國家漢語水平考試的考核項(xiàng)目設(shè)置聽力、語法、閱讀、寫作等課程。這些課程都可以采取模塊式、情景式或案例式等方法編制本課程教材。在編制這些教材的過程中，可以把思想品德教育、五觀教育、職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容融入其中。當(dāng)然，也可以采用先進(jìn)的更科學(xué)的教材，這部分工作在個(gè)別專業(yè)已經(jīng)有實(shí)踐，但力度仍然不夠。再比如數(shù)學(xué)物理化學(xué)等課程教材，可以嘗試編制適合職業(yè)院校專業(yè)特點(diǎn)的校本教材。這樣的教材可以在題例選擇中多選用與學(xué)生專業(yè)知識相關(guān)的例子以體現(xiàn)專業(yè)性特點(diǎn)，同時(shí)兼顧德育和五觀教育，注意增強(qiáng)趣味性。當(dāng)然，在編制過程中要參照專業(yè)教學(xué)大綱的知識要求，要求做到用例不同但知識能力要求相同。

（三）幫助教師轉(zhuǎn)換新觀念，積極探索新方法，適應(yīng)新情況

教師的問題多是體現(xiàn)在教學(xué)方法上，主要表現(xiàn)在課堂秩序難以維持、教學(xué)效果難以提高、勞動(dòng)付出得不到認(rèn)同。職業(yè)院校學(xué)生的課堂表現(xiàn)差，主要原因是“不會(huì)學(xué)”和“學(xué)不會(huì)”。所以要解決教師課堂教學(xué)的問題，就要解決學(xué)生“不會(huì)學(xué)”和“學(xué)不會(huì)”的問題。要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”，就要通過限定班級人數(shù)、創(chuàng)新文化課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)上加大改革力度。學(xué)校在文化課班級人數(shù)限定上要正視教學(xué)規(guī)律，文化課人數(shù)過多勢必會(huì)影響教學(xué)效果，放羊式教學(xué)無益于改善課堂教學(xué)。在教學(xué)方法改革方面，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)選派教師經(jīng)常外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，不僅要使教師在業(yè)務(wù)上有進(jìn)步有提高，在教學(xué)方法上也要有更新。教師對自身也要有高要求，平時(shí)應(yīng)該多學(xué)習(xí)多總結(jié)多探索，面對學(xué)生，要轉(zhuǎn)換觀念，擺正心態(tài)，多想辦法，努力了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教；課下努力鉆研教材并探索新穎的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)案例，豐富教學(xué)形式。

（四）健全并創(chuàng)新考核評價(jià)體系，充分發(fā)揮考評機(jī)制作用

根據(jù)職業(yè)院校專業(yè)教育的特殊性和差異性，學(xué)前雙語專業(yè)文化課教育教學(xué)要目標(biāo)明確，考核體系要科學(xué)健全，通過考核評價(jià)體系對學(xué)生在校學(xué)習(xí)提出全面的要求。改進(jìn)評價(jià)體系、評價(jià)機(jī)制，改革單一的、以筆試為主的評價(jià)模式，采取多形式、多層面的綜合評價(jià)，加大授課教師的考評權(quán)限。在學(xué)期末總成績評算方面，設(shè)置為“60%+40%”模式。其中“60%”為任課教師主觀評定，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，可以細(xì)致設(shè)定考核的量化標(biāo)準(zhǔn)，加大授課教師權(quán)限。比如，文化課各門課程都可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)并對學(xué)生提出具體要求，如語文課程、數(shù)學(xué)課程、語言課程等，要求學(xué)生采取社會(huì)調(diào)查、專題討論、信息編輯等方法，利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，每學(xué)期1~2次；評價(jià)的方式也可以根據(jù)個(gè)人承擔(dān)任務(wù)的大小和完成任務(wù)的質(zhì)量評分，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力。筆試、口試、討論、匯報(bào)、展示等多種方法都可以參與評價(jià)其中，以便更客觀地反映學(xué)生的進(jìn)步。另外的“40%”為學(xué)科期末測試的客觀考核部分，是對學(xué)生參加全校統(tǒng)一考核或國家級統(tǒng)一考試取得的成績評定。學(xué)科期末檢測建議使用普通大學(xué)期末測試題甚至是國家級或省級的統(tǒng)考試題，采取教考分離的辦法，使學(xué)生和教師在每學(xué)期末都能看到學(xué)生真實(shí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)步，這對學(xué)生和老師也是一種激勵(lì)。

另外，探索學(xué)分替代制或課程“免修”制。比如，某些專業(yè)的某些學(xué)生在某些課程學(xué)習(xí)上確實(shí)存在困難，對這樣的學(xué)生我們可以采用適當(dāng)減少文化課課時(shí)，降低教學(xué)要求，先補(bǔ)基礎(chǔ)知識的辦法，同時(shí)，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，加大職業(yè)技能訓(xùn)練的課時(shí)，發(fā)揮其動(dòng)手的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)手的“勤”補(bǔ)理論的“拙”。我們的目標(biāo)是，在文化課上降低一個(gè)層次，專業(yè)技能就要提高一個(gè)層次的要求。對少數(shù)文化課偏科生或經(jīng)過多方面努力仍不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可采取學(xué)分替代法或課程免修法，即取得一些指定的職業(yè)資格證書，或指定專業(yè)證書以外的技能等級證書、職業(yè)資格證書，甚至可以是某一級別以上的獲獎(jiǎng)證書，以此頂替一部分文化課學(xué)分；鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)技能上做得更突出，彌補(bǔ)文化課的不足。

（五）采取分流和分層教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性

實(shí)行提前分流，分出求學(xué)深造班和就業(yè)技能班。求學(xué)深造班學(xué)生文化基礎(chǔ)較好，學(xué)生求學(xué)深造意愿強(qiáng)烈；就業(yè)技能班學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱或沒有繼續(xù)求學(xué)深造意愿。從入校開始就實(shí)行分流，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和意愿，綜合評定進(jìn)行分層分班教學(xué)。就業(yè)技能班的學(xué)生如果通過努力，文化課水平進(jìn)步快且自身愿意進(jìn)入求學(xué)深造班，可通過成績和綜合表現(xiàn)考核調(diào)入求學(xué)深造班；同理，如果求學(xué)深造班的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)差或文化水平進(jìn)步慢不能跟上正常教學(xué)進(jìn)度，可在成績考核后調(diào)入就業(yè)技能班。通過分流和分層教學(xué)，既可以滿足求學(xué)深造教育，又可以在學(xué)生中突出競爭意識，強(qiáng)化文化課的地位認(rèn)識。求學(xué)深造班主要文化課實(shí)行與普通大學(xué)的統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考核，文化課傾向于理論拓展知識水平的訓(xùn)練。而在文化課和專業(yè)課教學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)置上，需要與就業(yè)技能班區(qū)別開來，教學(xué)上，需要對原教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適度調(diào)整，求學(xué)深造班將文化理論課比例保證在70%以內(nèi)，學(xué)生文化課期末考試以理論水平考試為主，采取教考分離，嚴(yán)格把關(guān)；就業(yè)技能班的文化課在教學(xué)中突出就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德教育和綜合能力（如敢想、能說、會(huì)寫等）的培養(yǎng)，文化課比例保證在40%以內(nèi)，就業(yè)技能班的教材不必做統(tǒng)一要求，建議采用現(xiàn)行職業(yè)類教材，文化課期末考試把握學(xué)什么考什么的原則。求學(xué)深造班和就業(yè)技能班的課程設(shè)置也可以不盡相同。在教學(xué)模式中，日常測評和考核都可以按照不同層次設(shè)計(jì)內(nèi)容形式和標(biāo)準(zhǔn)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生不同的進(jìn)步幅度和成果表現(xiàn)形式。

文化課課程設(shè)置及其教學(xué)的安排也應(yīng)為分層次教學(xué)提供理論支持和制度保障。實(shí)行分流還可以結(jié)合學(xué)分制管理的思路來設(shè)計(jì)、安排文化課的分層次選課，學(xué)生按入學(xué)水平選擇文化課層次。求學(xué)深造班和就業(yè)技能班的各個(gè)年級的文化課門類不同，水平層次不同，所占學(xué)分也不同。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平、今后的努力提高程度以及自己的興趣所在進(jìn)行多層次多方位的選修課程的選擇。學(xué)校教育教學(xué)管理部門和教學(xué)研究部門要根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)要求以及考核要求，并逐步將專業(yè)必備的文化知識與學(xué)科技能與行業(yè)實(shí)際的事例、問題聯(lián)系起來，形成具有自身特色的教學(xué)案例或校本講義。為現(xiàn)行的文化課課程分層，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。不論求學(xué)深造班還是就業(yè)技能班或者最初是從哪個(gè)階段開始學(xué)的，最終畢業(yè)前，都要參加學(xué)校統(tǒng)一組織的畢業(yè)大考核，這個(gè)考核內(nèi)容要囊括學(xué)生在校應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識和主要技能。

四、小結(jié)

中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要職業(yè)教育提供有力的支撐，職業(yè)院校學(xué)前雙語專業(yè)現(xiàn)行的文化課教學(xué)面臨著諸多問題，為了更好地發(fā)揮文化課教學(xué)的教育作用，使之適應(yīng)職業(yè)教育，滿足社會(huì)的需要，文化課教學(xué)就要更新理念，以學(xué)生為本，切實(shí)從學(xué)生、教材及教學(xué)內(nèi)容、教師和教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)機(jī)制、教學(xué)模式等多個(gè)方面進(jìn)行研究分析，找出問題，著力改革，以期使現(xiàn)行的職業(yè)院校學(xué)前雙語專業(yè)的文化課教學(xué)更加符合職業(yè)教育規(guī)律。

[1]顧明遠(yuǎn).中國教育的文化基礎(chǔ)[M].山西教育出版社，2004.

[2]葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社，2001.

[3]王一定，黃曰強(qiáng).問題與出路：我國職業(yè)課程改革的理論視角[J].成人教育，2007（9）.

[4]立秋，胡永信.職業(yè)教育課程改革體系的取向[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（32）.