淺談閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)

○劉曉燕

（上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)，上海200237）

課堂提問(wèn)是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的一種手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反饋教學(xué)效果。巧妙的提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。一堂課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題有著十分密切的關(guān)系。可以說(shuō)“問(wèn)題的有效性直接影響學(xué)生的思考和教師的課堂效果，同時(shí)這還是一個(gè)老師教學(xué)水平的體現(xiàn)”。[1]因此，優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的有效性在教學(xué)活動(dòng)中顯得尤為重要。

而在課堂教學(xué)中，最令老師犯難的是怎樣才能設(shè)置有效的提問(wèn)，有沒(méi)有一定的方法規(guī)律可循呢？

一、明確教學(xué)目標(biāo)，解決怎樣提問(wèn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往通過(guò)“串問(wèn)”提高學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以把握教師提問(wèn)的目的，也難以把握不同問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)。在缺乏整體感、節(jié)奏感的情況下，“線性結(jié)構(gòu)”的課堂往往導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)單一，思維膚淺。有沒(méi)有可能，一課緊扣一個(gè)核心問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？其實(shí)，課文中有的關(guān)鍵詞句足以提契全文，溝通文脈，點(diǎn)明中心，常常與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)?！霸谄綍r(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)之前，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，而且要考慮為什么提這樣的問(wèn)題?！盵2]為什么要這樣提問(wèn)？自然是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們只有突破難點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，盡可能抓住文眼和關(guān)鍵句設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用，才能使學(xué)生在思考中受到啟發(fā)，通過(guò)自己的努力，“跳一跳摘到果子”。

如在教學(xué)《懸空寺》一文時(shí)，老師在學(xué)生初讀課文之后，緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住課文的關(guān)鍵句“懸空寺的特點(diǎn)可以概括為建筑奇、選址險(xiǎn)、結(jié)構(gòu)巧”進(jìn)行提問(wèn)：1.懸空寺為何能被稱(chēng)為山西恒山景觀之冠，能被譽(yù)為世界一絕？圈出描寫(xiě)懸空寺特點(diǎn)的三個(gè)詞語(yǔ)。2.課文是怎么將這三個(gè)特點(diǎn)具體寫(xiě)出來(lái)的呢？再讀課文，找找相關(guān)句子。如此設(shè)計(jì)問(wèn)題，既準(zhǔn)確把握了課文的重點(diǎn)，又可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，深入理解懸空寺的特點(diǎn)。

二、基于學(xué)生立場(chǎng)，構(gòu)建有效問(wèn)題

有效提問(wèn)不只是為了教學(xué)流程的簡(jiǎn)潔明了，也是為了把“棱角”留給學(xué)生。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。”教師要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思考和感悟。但很多時(shí)候，我們的課堂，還是問(wèn)得太碎，教師會(huì)將重難點(diǎn)問(wèn)題分解成若干瑣碎的問(wèn)題，這是一種降低難度的“打磨”、一種擔(dān)心學(xué)生“受傷”的“打磨”。這些瑣碎的問(wèn)題打磨掉了閱讀的“棱角”，打磨掉了學(xué)生探究的愿望，打磨掉了語(yǔ)言的神采。那么什么才是真正好的問(wèn)題呢？

“有效問(wèn)題”更應(yīng)該考慮學(xué)生角度，“首先是真正出自學(xué)生自己的‘質(zhì)疑提問(wèn)’；其次才是教師站在學(xué)生角度、學(xué)生立場(chǎng)的‘提問(wèn)質(zhì)疑’”。[3]

要達(dá)到這樣的提問(wèn)效果，要求教師注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)并重視發(fā)散思維、求異思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案。如教學(xué)《懸空寺》一文，在解決“上載危石，下臨深谷”這處難點(diǎn)后，老師說(shuō)道：“下面已經(jīng)是萬(wàn)仞絕壁了，上面還要承載那么重的危石，似乎隨時(shí)可能會(huì)塌下來(lái)，真險(xiǎn)??！讀到這里，你有什么疑問(wèn)嗎？”一個(gè)學(xué)生不禁問(wèn)道：“為什么要把懸空寺造在這么危險(xiǎn)的地方？”另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充道：“老師，我更想知道，那么危險(xiǎn)的地方，古人怎么做才能把寺廟建造上去呢？”“是呀，怎么建造的呢？老師也想知道，看看書(shū)中有沒(méi)有寫(xiě)到?！边@個(gè)質(zhì)疑將大家的關(guān)注點(diǎn)又集中到了文本內(nèi)容上，順利地過(guò)渡到下文的學(xué)習(xí)中，此時(shí)再出示圖片要求找找橫梁、底座、立木、巖石的位置，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)了部件，理解了結(jié)構(gòu)，同時(shí)體會(huì)到了結(jié)構(gòu)之“巧”。

又如教學(xué)《喂蠶》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)詞語(yǔ)了解到小作者很喜歡養(yǎng)蠶，其中有個(gè)詞是“一刻不離”。詞意理解不難，但學(xué)生通過(guò)朗讀并不能體會(huì)到作者對(duì)蠶的喜愛(ài)。這時(shí)老師就試著站在學(xué)生的角度思考：作者到底是怎么和蠶一刻都不分開(kāi)的呢？于是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：如果你是小作者，每年春天都喂蠶，放蠶的紙盒是一刻不離身邊的。上課的時(shí)候就放在臺(tái)板的下邊。那下課了呢？晚上睡覺(jué)的時(shí)候呢？經(jīng)過(guò)這樣的提問(wèn)質(zhì)疑，學(xué)生興趣盎然，想象了許多合情合理的有趣情節(jié)，表達(dá)能力得到了鍛煉，對(duì)文本的感悟更深刻了?？梢?jiàn)，抓住思維的發(fā)散點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，也是有效性提問(wèn)一個(gè)很好的角度。

三、設(shè)問(wèn)要有邏輯，更要有語(yǔ)文味

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課，從整篇課文謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃，有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的方法研究》一文中，作者在闡述如何設(shè)置有效問(wèn)題時(shí)談到：“語(yǔ)文的閱讀教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感還有一個(gè)很重要的意義，那就是語(yǔ)言思維的訓(xùn)練。對(duì)一個(gè)人來(lái)講他的思維就體現(xiàn)在他的邏輯性上。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生的思維得到鍛煉，就必須設(shè)置具有邏輯性的問(wèn)題。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。否則的話，你提出來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生思考了半天也只是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，不能連成一條線。”提問(wèn)要有邏輯性層次性。

如在教學(xué)《老舍先生的雅趣》一文時(shí)，老師最初設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問(wèn)題：老舍先生的雅趣是什么？為何會(huì)有這樣的雅趣？扇子有何來(lái)歷？老舍先生贊揚(yáng)的是誰(shuí)？等等。這些問(wèn)題主要是從文本出發(fā)的，看似層層遞進(jìn)，實(shí)際上問(wèn)得很淺，只解決了“是什么”，沒(méi)解決“為什么”。執(zhí)教后發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)忽略了問(wèn)題與問(wèn)題之間的邏輯性，加上這篇課文出現(xiàn)在小學(xué)中高年級(jí)，單用這些問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解顯然還不夠。我們的有效提問(wèn)應(yīng)該基于學(xué)生的立場(chǎng)，問(wèn)在難點(diǎn)處，起到突破難點(diǎn)、夯實(shí)重點(diǎn)的作用。最好能設(shè)計(jì)一個(gè)總問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

在讀了幾遍文章后，老師注意到了課文的第三自然段：“老舍家里有一大堆扇子?！睂⑦@樣短短一句作為單獨(dú)一個(gè)自然段寫(xiě)入整篇文章之中，不免引人關(guān)注。于是老師修改設(shè)計(jì)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題——“為何在這一大堆扇子中作者獨(dú)獨(dú)寫(xiě)這一把呢？”——借此問(wèn)，既能說(shuō)明扇子的來(lái)歷，點(diǎn)明藝術(shù)的容納量，也很自然令人理解老舍從此后專(zhuān)門(mén)收集名伶畫(huà)的扇面此特殊愛(ài)好，更是能啟發(fā)學(xué)生體悟名伶畫(huà)的扇面除了精致還有那份對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著，這正是難得的藝術(shù)享受??！隨著這些問(wèn)題的解決，一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)也能逐一解決，促進(jìn)學(xué)生深層思考的同時(shí)讀出了“雅趣”之“雅”，扇子本是生風(fēng)物，一不留神，與書(shū)畫(huà)結(jié)緣，成了文化的載體；又經(jīng)文人雅士之手，其價(jià)值自不尋常！小小一折扇，蘊(yùn)藏大境界！如此一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本重、難點(diǎn)容易攻克。

在實(shí)際操作中，我們很容易根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把難的問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這些針對(duì)整段、整篇設(shè)計(jì)的提問(wèn)，從已知中揭示未知，指出學(xué)生感覺(jué)和理解上的盲點(diǎn)，將已知轉(zhuǎn)換為未知，再揭示深刻的奧秘，學(xué)生樂(lè)于接受，呈現(xiàn)了語(yǔ)文的邏輯性。

但既然是語(yǔ)文課，一定不要忽視語(yǔ)文味。語(yǔ)文課在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的文化品位和審美情趣。教師除了重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，還應(yīng)給出一些話題，與學(xué)生一起圍繞話題平等交談。

提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，是每位語(yǔ)文教師必須關(guān)注和重視的問(wèn)題?？傊n堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，我們必須努力遵循教學(xué)規(guī)律，在提高問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性方面進(jìn)行不斷的探索，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

[1]賴(lài)?yán)ǎ埱迦A.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的方法研究

[2]李云霞.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略探析

[3]花愛(ài)玨.淺談?wù)Z文課基于學(xué)生立場(chǎng)的有效提問(wèn)