淺議問(wèn)題式教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

○溫其昌

（合江縣城關(guān)中學(xué)，四川 瀘州646200）

新課改提倡當(dāng)前教學(xué)必須走出傳統(tǒng)“灌輸模式”，要以學(xué)生全面發(fā)展為主旨，以提升學(xué)生語(yǔ)文思維和素養(yǎng)為目標(biāo)，幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，真正掌握學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上的方法與技能。大部分初中學(xué)生問(wèn)題思維尚未完全形成，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以充分利用問(wèn)題式教學(xué)法，幫助學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)嚴(yán)密的邏輯思維和問(wèn)題思維，促使其形成對(duì)事物的初步認(rèn)知。

一、問(wèn)題式教學(xué)法的教學(xué)理論支撐

（一）問(wèn)題式教學(xué)法基礎(chǔ)釋義

問(wèn)題式教學(xué)法是新課程改革以來(lái)課堂中應(yīng)用最多的一種教學(xué)形式。所謂問(wèn)題式教學(xué)法，泛指在教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)刻利用提問(wèn)、質(zhì)疑、反問(wèn)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而萌生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）問(wèn)題式教學(xué)法主要特點(diǎn)

筆者認(rèn)為問(wèn)題式教學(xué)法的主要特點(diǎn)有三：一是注重學(xué)生的主體性；在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法中，教師往往是知識(shí)的灌輸者，他們?yōu)閷W(xué)生解讀課文，解釋生字、生詞，將知識(shí)原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，更注重的是知識(shí)傳播過(guò)程中的完整性。而問(wèn)題式教學(xué)法則更為注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，引起學(xué)生的思考，使學(xué)生主動(dòng)參與到提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)。二是注重對(duì)課文留白藝術(shù)的鋪展；問(wèn)題式教學(xué)法不同于灌輸式教學(xué)方法，給予了學(xué)生一定想象的空間，通過(guò)問(wèn)題鋪設(shè)、句落留白引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，去填補(bǔ)問(wèn)題的空白。三是重視對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)；實(shí)踐運(yùn)用中，教師通常會(huì)通過(guò)提出一系列問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一種情境，從而使學(xué)生置身于特定情境，刺激思考，激發(fā)求知欲。

（三）問(wèn)題式教學(xué)法教學(xué)意義

問(wèn)題式教學(xué)法最大優(yōu)勢(shì)即在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與深化。通常在教學(xué)實(shí)踐中，教師課上告訴學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)很快忘記；但若提出問(wèn)題讓學(xué)生自己探究知識(shí)，則能加深印象，將知識(shí)內(nèi)化，這便是問(wèn)題教學(xué)法最重要價(jià)值之一。同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)法也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力。所謂“疑是思之始，學(xué)之端”，也就是說(shuō)教師提出的種種問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的重要推動(dòng)力；而在這些問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生通常能夠更多地發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，積極展開(kāi)對(duì)答案的探究。此外，問(wèn)題式教學(xué)法也在一定程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶動(dòng)了學(xué)生思考，改變了傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”與“填鴨式”教學(xué)模式，這是適應(yīng)新課程改革的要求，也是真正意義上對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的一種踐行。對(duì)學(xué)生而言，問(wèn)題式教學(xué)法使其養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，在接觸問(wèn)題式教學(xué)法之前，學(xué)生可能極少主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然而隨著教師不斷提問(wèn)，不斷地展開(kāi)思考，學(xué)生為求解答自覺(jué)展開(kāi)探究，這一過(guò)程不僅減少了對(duì)教師的依賴(lài)，也在潛移默化中養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。

二、問(wèn)題式教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）具體措施

實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法的首要任務(wù)是精心設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能著手去分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。初中課本所選篇目都是著名作家作者的優(yōu)秀作品，在詞語(yǔ)的使用、句子的把握上具有重要的示范意義，教師可以讓學(xué)生以此為學(xué)習(xí)的典范，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，在知識(shí)積累之余深化文意認(rèn)知。比如，朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》等佳文中，詞句運(yùn)用寫(xiě)作技巧無(wú)一不蘊(yùn)藏著作者無(wú)限寓意、深情，教師可在學(xué)生掌握字詞、句子的基礎(chǔ)上，設(shè)置與課文寫(xiě)作背景、引申含義、留白手法等相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐一思考、解答，進(jìn)行知識(shí)的拓展訓(xùn)練。其次是逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題。分析是解決問(wèn)題的必要條件，即教師在幫助學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)應(yīng)作出具體的思路解析，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)要有所掌握，要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)加以引導(dǎo)，詳細(xì)說(shuō)明該從哪些方面、哪些角度考慮，如何考慮以及注意事項(xiàng)等。再者是增進(jìn)交流，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教師要與學(xué)生共同分析，確定教學(xué)中應(yīng)著力解決的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究，進(jìn)而自己去解決問(wèn)題。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要通過(guò)自主閱讀、合作探究等方法使自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題得到解決，還要對(duì)老師、同學(xué)提出的問(wèn)題展開(kāi)合作探究、共同解決。

（二）注意事項(xiàng)

據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議采用上述以問(wèn)題為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是提前計(jì)劃，即在計(jì)劃實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，先行制定本季度或年度的工作規(guī)劃，并將該教學(xué)方法融入到整體教學(xué)計(jì)劃之中，從而妥善分配課時(shí)。二是設(shè)計(jì)新教案，即教師先要全面加強(qiáng)對(duì)此教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，積極借鑒以往教學(xué)案例，并對(duì)此展開(kāi)縱深層的研究、分析，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)技巧與經(jīng)驗(yàn)，在已有的教案基礎(chǔ)上創(chuàng)新。三是充分教課準(zhǔn)備，即在課堂開(kāi)始前，教師應(yīng)大致介紹本堂課采用的教學(xué)法的概念、作用和意義，使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題式教學(xué)法有所了解。四是充分備課，即根據(jù)課標(biāo)要求選擇應(yīng)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的章節(jié)，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，并于課后調(diào)查此種教學(xué)方法的實(shí)施效果。五是將課堂提問(wèn)設(shè)置為開(kāi)放性。語(yǔ)文學(xué)科并不像數(shù)學(xué)、物理，有固定的解題思路和既定的答案，所以，將語(yǔ)文問(wèn)答設(shè)作開(kāi)放性的答題方式，能讓學(xué)生自由發(fā)揮，使想象力和聯(lián)想力得以充分鍛煉。以筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在解答開(kāi)放性問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)有更多嘗試性的思考，能緊扣文章主旨，進(jìn)一步深化對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)知。

（三）效果分析

采取問(wèn)題式教學(xué)法，結(jié)果顯示，學(xué)生“睡覺(jué)不聽(tīng)課、聽(tīng)講但不互動(dòng)、聽(tīng)講且參與互動(dòng)、積極提問(wèn)與考試成績(jī)”等課堂指標(biāo)調(diào)查結(jié)果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法授課的學(xué)生，同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)有一定程度的積極作用，由此，說(shuō)明了問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、提升學(xué)習(xí)成績(jī)等改善作用顯著。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，不僅需要學(xué)生投入學(xué)習(xí)精力，更是考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。然而，無(wú)論如何閱讀能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的基石，離不開(kāi)語(yǔ)感的培養(yǎng)，離不開(kāi)感性到理性的飛躍，離不開(kāi)對(duì)生活的感悟，離不開(kāi)學(xué)生自身的主體作用，由此，教師應(yīng)基于本文所述教學(xué)思考，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，通過(guò)“問(wèn)題”實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。

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