語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問答藝術(shù)

○李海芳

（呼和浩特市第十七中學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特010000）

閱讀能力既對(duì)生活、對(duì)工作有極為重要的影響，也對(duì)口語(yǔ)表達(dá)和書面寫作有直接的作用，同時(shí)對(duì)外部知識(shí)的獲取、對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)有非常深遠(yuǎn)的意義。既然閱讀教學(xué)如此重要，那么如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為首先要從閱讀教學(xué)的提問入手，以達(dá)到師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，如果想達(dá)到理想的師生互動(dòng)效果，教師的提問十分關(guān)鍵，這決定了學(xué)生是否有興趣參與，是否能夠從閱讀教學(xué)中有收獲。美國(guó)教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭n堂提問是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。“提問”包含兩個(gè)方面：“問什么”和“怎樣問”，即提問內(nèi)容和提問方法，把握好這兩個(gè)方面的內(nèi)涵，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

師生互動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的師問生答，教師在課堂上的提問應(yīng)該講求合理性和有效性，切忌隨意式提問和盲目追問式提問。隨意式提問既沒有語(yǔ)文語(yǔ)言學(xué)習(xí)的美感，也沒有對(duì)學(xué)生啟迪的激發(fā)力，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生漫無目的的浮想式學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)順利有目標(biāo)的進(jìn)行。盲目追問式提問更是以放棄一大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)，雖然會(huì)激發(fā)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但閱讀教學(xué)應(yīng)該面對(duì)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和能力，這樣的問答得不償失。

一堂行之有效的閱讀教學(xué)課，首先應(yīng)該明確“問什么”和“怎么問”，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的閱讀積極性，從而使閱讀教學(xué)發(fā)揮有效性。

“問什么”要求教師在備課中明確閱讀目標(biāo)，吃透閱讀材料，制定有效的提問內(nèi)容。

運(yùn)用提問這種教學(xué)手段，最大限度調(diào)動(dòng)全部學(xué)生積極性，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、面向全體學(xué)生，適當(dāng)拔高

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生展開，所以要摸透學(xué)生，樹立主體意識(shí)。

課堂提問雖然出自教師之口，但絕對(duì)不能漠視學(xué)生的主體地位，學(xué)生不是個(gè)別學(xué)生，而是全部學(xué)生。提問的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，所以教師要針對(duì)不同個(gè)體設(shè)計(jì)不同問題，充分發(fā)揮每個(gè)問題的作用，并且適當(dāng)拔高。

問題設(shè)置，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容的難易，結(jié)合學(xué)生的具體情況（知識(shí)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)水平、思維能力、個(gè)性特征等）確定不同的提問對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的回答積極性。適當(dāng)拔高要盡量“把知識(shí)的果實(shí)放在學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置”，這樣，每一個(gè)問題對(duì)于學(xué)生都屬于跳一跳就能摘到的“蘋果”，每一個(gè)學(xué)生都有得到老師認(rèn)可并體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。這樣因人施問有利于培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

二、問題要有梯度，由淺入深

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目的是讀懂，問題的設(shè)置就要針對(duì)閱讀對(duì)象分出梯度，由淺入深提問，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。

在提問的梯度化設(shè)計(jì)中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生積極性的發(fā)揮程度，專注投入的程度，思考深化程度以及問題解決的滿意程度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、適時(shí)而問，樹立時(shí)機(jī)意識(shí)

蘇聯(lián)教育家巴班斯基在《論教學(xué)過程最優(yōu)化》中說：“有些課堂效率很低，原因是教師不善于把注意力集中在最主要、最本質(zhì)的教材上，不善于正確地分配講授新教材的提問時(shí)間……”一堂課45分鐘，不能問個(gè)不停，選擇合適的時(shí)機(jī)提問，才能使教學(xué)更有效。

閱讀教學(xué)開始時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些新穎有趣的問題吸引學(xué)生。講課當(dāng)中到了最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)重點(diǎn)的環(huán)節(jié)時(shí)，針對(duì)性提問可以引發(fā)學(xué)生思維，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中思維受阻時(shí)，教師及時(shí)追加問題以引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生注意力分散時(shí)，及時(shí)提問將學(xué)生的注意力引回學(xué)習(xí)。在學(xué)生自我感覺滿足，剛產(chǎn)生倦怠心理的時(shí)候，適當(dāng)提出一些拓展性的問題，以激發(fā)學(xué)生求勝心。

確定了“問什么”，“怎么問”才能使提問行之有效呢？

一、問題內(nèi)容新穎有趣、具體明確

學(xué)生對(duì)閱讀問題的興趣和好奇心是學(xué)生提高閱讀能力的動(dòng)力，問題的設(shè)置就要遵循這一規(guī)律。在閱讀教學(xué)中，教師既要自己設(shè)置有“神秘感”的問題，又要啟發(fā)學(xué)生自主生成感興趣的問題。教師的問題是剛性能力的體現(xiàn)，面對(duì)全體學(xué)生，提高整體閱讀能力。學(xué)生自主生成的問題，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，個(gè)性化，創(chuàng)新式。美國(guó)學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題?！庇袝r(shí)教師可以換換角度，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以問題為中心去學(xué)習(xí)、研究、討論、探索、解決，從而掌握閱讀教學(xué)目標(biāo)，這樣，學(xué)生對(duì)閱讀更主動(dòng)、更感興趣，知識(shí)掌握更牢固。

教師的問題要提得具體明確，不能模棱兩可，讓學(xué)生無從下手，不知如何回答。先提問后點(diǎn)名，使每個(gè)學(xué)生都有被提問之感，從而調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的注意力，促使人人都進(jìn)入思考狀態(tài)。

二、留出思考時(shí)間，給予鼓勵(lì)

提問之后，要根據(jù)問題的性質(zhì)留出一定的思考時(shí)間，這樣才符合學(xué)生思維規(guī)律和心理特點(diǎn)。但思考時(shí)間并不是越長(zhǎng)越好，因?yàn)殡S著時(shí)間的延長(zhǎng)，課堂氣氛會(huì)變得沉悶，有些思而不得的學(xué)生的思緒會(huì)偏離教學(xué)程序。時(shí)間過短也不可取，反應(yīng)稍慢的學(xué)生會(huì)因?yàn)閬聿患皡⑴c思考越來越不喜歡閱讀，也會(huì)聽到別人的答案放棄自我思考，隨波逐流，跟隨別人的思考結(jié)果，這對(duì)于閱讀教學(xué)都是有害的。

對(duì)于學(xué)生的回答適時(shí)給予反饋評(píng)價(jià)，能拉近師生的心靈距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍性，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是很關(guān)鍵的。多用“請(qǐng)”、“說說看”、“很好”等鼓勵(lì)的話，讓學(xué)生在愉悅放松的狀態(tài)下勇于思考，樂于回答。

三、提問語(yǔ)氣和藹，循循善誘

面對(duì)學(xué)生，老師是學(xué)生的指引者，同時(shí)也是學(xué)生的朋友，所以在提問中，教師應(yīng)該俯身放低姿態(tài)，表情親切，語(yǔ)氣和藹，這樣更有利于學(xué)生在輕松的氛圍中參與思考，各抒己見。

四、遵循個(gè)性化發(fā)展，不輕易否定

教師不要輕易對(duì)學(xué)生說“不”，不要否定學(xué)生任何一個(gè)回答。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和思考方式，教師不應(yīng)該將學(xué)生同一化。同時(shí)我們不能吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，尤其是對(duì)差生和膽小內(nèi)向的學(xué)生，也許一句表?yè)P(yáng)、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)就能給予學(xué)生情感上的鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

教師的提問在閱讀教學(xué)中十分關(guān)鍵，如何處理學(xué)生的回答也是一門學(xué)問。對(duì)于學(xué)生的回答，教師不能只重視答案是否標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榇鸢刚_不代表學(xué)生掌握了知識(shí)，更重要的是理清學(xué)生思維過程是否正確，這才是教學(xué)的根本。

當(dāng)學(xué)生答案正確時(shí)，應(yīng)充分肯定、表?yè)P(yáng)。也可以故意提出反向問題，提出質(zhì)疑，檢測(cè)學(xué)生是否扎實(shí)地掌握了知識(shí)，提高學(xué)生思維拓展能力。

當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)，不要表現(xiàn)出無奈、煩躁等情緒，更不能責(zé)備、批評(píng)，盡量耐心引導(dǎo)，改變角度，降低難度，拆分問題，再給他一次成功的機(jī)會(huì)。

當(dāng)幾個(gè)學(xué)生的回答有分歧時(shí)，不要簡(jiǎn)單判斷誰對(duì)誰錯(cuò)，應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，甚至適當(dāng)“添油加醋”，進(jìn)行腦力激蕩，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生深入思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深層理解。

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的重中之重，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，首先要依賴閱讀能力的提高，而閱讀水平不是一蹴而就的，需要師生共同努力長(zhǎng)期訓(xùn)練才能提高，教師要在不斷的課堂提問中讓閱讀教學(xué)更加趣味化，更具實(shí)效性，從而不斷提高學(xué)生的閱讀水平，這樣語(yǔ)文教學(xué)才是成功的。