獨立學院多元交叉式寫作教學模式的新思考

○高 爽

（吉林師范大學 博達學院，吉林 四平136000）

當今時代，飛速發(fā)展的科技和信息傳播的網(wǎng)絡化趨勢愈加明顯，這為寫作教學提供了廣闊發(fā)展的空間，也對教師提出了更高的要求。寫作教學不僅要考慮如何教，也要關(guān)注學生如何學，要根據(jù)學生的情況確定教學方案與教學方法，這就要求教師在教學過程中將理論與實踐緊密結(jié)合，關(guān)注學生寫作的實際水平，做到因材施教，切實提升學生寫作能力。

一、重視文本研究，完善教學體系

（一）文本研究對寫作教學的影響

寫作教學的學科性質(zhì)決定了，在教學過程中必然會涉及大量文本，所以做好文本化研究是教師提升個人教學水平的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生寫作能力的關(guān)鍵。何為文本研究？在美國，文本研究被稱為話語分析，在歐洲被稱為篇章語言學，文本研究涉及多個學科，如：語義學、詞匯學、修辭學、文學、社會學、心理學、信息科學等等，它既包括文本的外在形式研究，也包括對文本內(nèi)在意義和功能的研究，還包括對文本分析和理解能力的培養(yǎng)，所以文本研究是十分必要的，應在教學中不斷踐行。

縱觀中國當代批評理論，我們不難發(fā)現(xiàn)相比西方批評理論中理論服務文本的觀念，我們的批評理論則呈現(xiàn)出文本依附于理論的特點，選中某一種理論，許多人習慣從文本中搜尋理論要求的答案，理論并非服務文本。這直接導致我們對文本研究的忽視，在文本研究這一領(lǐng)域我們?nèi)笔б欢ǖ睦碚摶A(chǔ)及研究意識，這一現(xiàn)象引起了人們的高度重視。近年來，文本研究再次成為科研和教研的重要課題，關(guān)于文本細讀的文章經(jīng)常在有一定知名度和影響力的刊物出現(xiàn)，倡導文本研究、強調(diào)研究活動應回到更基礎(chǔ)的文學現(xiàn)象，回到文本本身，這是非常好的現(xiàn)象。結(jié)合寫作學科的特殊性，在教學中我充分認識到文本研究對寫作教學的影響力，把文本作為研究的基礎(chǔ)和前提，通過對文本的研究，進一步調(diào)動學生寫作學習興趣，在教學實踐中，我積極踐行文本研究的新理念，鼓勵學生在閱讀基礎(chǔ)上不斷自我提升，關(guān)注理論并應用于實際，不僅從感性層面了解文本，還要求學生主動追求更高層面的認識。

（二）寫作教學中文本研究的缺失

當前高校寫作教學的現(xiàn)實狀況就是學生對這一課程的興趣不高，深入探尋不難發(fā)現(xiàn)其中的原因。一是寫作教材雖然種類繁多，但是大多內(nèi)容陳舊，沒有與時俱進，加之以往的作文學習經(jīng)驗讓學生對寫作產(chǎn)生了抵觸情緒，學生對寫作的理解往往就是為應對考試而寫的文章，導致許多學生對寫作毫無興趣，不重視理論基礎(chǔ)，更不愿意進行寫作實踐。二是教學方式單一，沒有從實際出發(fā)滿足學生的學習需求，一味灌輸理論知識，生硬強化訓練，忽略學生內(nèi)在修養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些教學中實際存在的問題直接體現(xiàn)出寫作教學中文本研究缺失的現(xiàn)實，忽略文本研究直接導致教師無法認清寫作學科本質(zhì)，對課程定位還不夠準確，有的教師對課程性質(zhì)認識還不夠明確，還有的教師將教學目標定位過高，教學中急功近利，走入了教學誤區(qū)。

寫作教學要從基礎(chǔ)做起，文本研究在寫作教學中起著不可估量的作用，但是很多教師在教學過程中過分重視理論或者強化訓練，對文本研究的重視度不高，直接導致了學生對文本的錯誤認識，很多學生對課程中的文本內(nèi)容不屑一顧，只是將其作為學習理論的工具或是完成作業(yè)的范本，完全忽略了文本自身的價值與意義。寫作教學中的文本研究既包含教學中選取的文本內(nèi)容，也包含學生作為寫作主體形成的文本。前者與閱讀研究緊密相連，后者則與教學研究密不可分，所以，寫作教學中的文本研究能夠提升教師的理論與實踐教學能力，能夠鍛煉學生的思維能力，它綜合了多方面的知識，形成了龐大的網(wǎng)絡，置身其中，不斷探尋，才能領(lǐng)略其中的奧妙。重視文本研究，探尋新的教學思路，不僅是為寫作教學服務，也是完善學生的知識體系。

（三）重視文本研究，探尋創(chuàng)新模式

對寫作學科來說，教師應具備較強的體驗能力，能夠體會學生在學習中的實際需求，對存在的問題有敏銳的洞察力，還要找出促進學生寫作能力的方式，搭建供學生操作的認知平臺。教師要改變傳統(tǒng)教學思維，應把學生作為教學中的真正主體，而非單純的教學對象，要激發(fā)學生對文本認知與體驗的能力，選擇課堂中的文本范例時要充分考慮學生需求，將學習的主動權(quán)交到學生手中，以理論引導學生、鼓勵學生對文本進行閱讀、分析、歸納、總結(jié)、提煉，在文本中充分汲取養(yǎng)分。教師可以在文本閱讀分析的同時設計新穎的寫作訓練，進一步激發(fā)學生寫作興趣，使其將思想的收獲轉(zhuǎn)化為文本創(chuàng)作，將理論應用到寫作實踐中。學生作為主體的創(chuàng)作也是文本研究的重要部分，學生寫作成品的文本研究需與教師互動交流，基于這一點，教師鼓勵學生大量閱讀優(yōu)秀作品，提高鑒賞分析能力之余，還要引導學生通過作文互評活動與他人積極溝通，在評判同學的作文的同時還可以發(fā)現(xiàn)自身寫作中存在的不足，以此提醒學生對自己的創(chuàng)作進行反思，找出存在的問題并尋求解決之道。教師要幫助學生建立獨立的思維體系，從文本閱讀出發(fā)，在文本體驗中提升，用文本創(chuàng)作探尋適合自己的寫作方式，借助文本研究，教師和學生將開啟寫作學習的新篇章。

二、利用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)新教學方法

科技的發(fā)展、信息的傳播使傳統(tǒng)教學模式無法滿足教學需求，學生對知識的學習，已經(jīng)不僅僅局限于書本與課堂，除教師講授外，學生還可以利用網(wǎng)絡有選擇地學習，這一點在寫作活動中體現(xiàn)得尤為明顯。作為人類社會歷史悠久的文化活動之一，從古老的甲骨文卜辭到電子時代的創(chuàng)作，寫作在現(xiàn)代科技的包裝下邁入了更廣闊的天地。信息時代的寫作已經(jīng)不再以文字為主，而是融入了符號、聲音、圖像等多種元素，隨著人們對網(wǎng)絡的不斷探索，網(wǎng)絡的影響力滲透進寫作教學。網(wǎng)絡環(huán)境與網(wǎng)絡技術(shù)給傳統(tǒng)寫作教學帶來極大的沖擊，同時也促進寫作學科的發(fā)展由單一漸趨多元化，也讓許多設想有了實踐的可能。

課堂教學中，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡環(huán)境為師生提供了一個絕佳的學習平臺，網(wǎng)絡資源極大豐富了寫作教學的內(nèi)容與形式，比如在進行小說寫作教學時，可以通過超文本的鏈接方式進行專項寫作訓練，超文本鏈接不是設計簡單的情節(jié)鏈，這種超文本鏈接就是利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持，選出關(guān)鍵詞，在關(guān)鍵詞上插入新的文本鏈接，點擊該關(guān)鍵詞時，就會進入另一個文本，以此類推，單一文本演變?yōu)槎鄬哟挝谋荆€可以適當加入圖像、音頻和視頻文件增強效果。這種練習的訓練可以由教師準備好鏈接設計，引導學生積極思考，也可以交由學生完成，鼓勵學生大膽想、勇敢寫，合作完成小說創(chuàng)作，既鍛煉了寫作能力，又培養(yǎng)學生的合作意識，可謂一舉多得。有別于傳統(tǒng)寫作訓練的單一枯燥，這種借助網(wǎng)絡技術(shù)的寫作訓練形式新穎靈活，能夠激發(fā)學生參與的熱情，有助于打破固有思維模式，真正發(fā)揮學生的主體性。

教師可以利用這一平臺，進行動態(tài)開放教學，與課堂教學內(nèi)容呼應，將寫作教學延伸到課后，全方位激發(fā)學生寫作興趣。教師可以指導學生利用網(wǎng)絡資源主動探索，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。教師可以通過建立郵件作業(yè)體系、寫作交流群、網(wǎng)上寫作沙龍，將網(wǎng)絡這個五光十色的現(xiàn)代科技舞臺變成教師和學生交流的平臺。

網(wǎng)絡環(huán)境最直接的作用就體現(xiàn)在為寫作教學創(chuàng)設信息環(huán)境，讓學生之間、師生之間多角度、多層次交流，極大地豐富學生寫作資源。教師應充分利用網(wǎng)絡傳遞信息準確、快捷的優(yōu)勢，將學習的主動權(quán)交到學生手中，使其在網(wǎng)絡空間中自由發(fā)揮，體會到寫作帶來的樂趣。由此可見，把握時代脈搏，關(guān)注學科前沿動態(tài)，積極創(chuàng)新教學方法對寫作教學來說勢在必行。教師在教學中應把握尺度，發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，使其成為教學的好幫手而非絆腳石。

三、聯(lián)系相關(guān)學科，探尋特色教學模式

教學模式是教師將理論轉(zhuǎn)化為教學行為的橋梁，學習先進的教學思想并將其應用到教學中，轉(zhuǎn)化為有效的教學行為，使學生受益，這才是教學的最終目的。在當下教育環(huán)境中，越來越多的新元素被注入到教學中，極大豐富了教學理論與實踐，對教師教學提出了更高要求，針對現(xiàn)狀，聯(lián)系獨立學院實際學情，教研室在集體備課中反復研討，漸漸形成以教師教授課程為主，其他相關(guān)課程為輔，多學科交互影響促進的特色教學模式，充分利用學科之間關(guān)聯(lián)性進行教學和實踐指導，以期提高學生綜合素質(zhì)。就寫作教學而言，要從根本上消除傳統(tǒng)教學思維的影響需要借助其他學科，這不僅活躍學生思維，還給教師教學帶來了新啟示。

寫作是一種復雜的精神生產(chǎn)活動，寫作教學活動應充分考慮到學生的主體性，在寫作學習的過程中不能局限于寫作文本教學，要本著以學生的發(fā)展為本的教學原則，拓展視野，不被教材束縛，不受學科限制，最大限度上為學生創(chuàng)建自由的協(xié)作學習環(huán)境。就獨立學院寫作教學現(xiàn)狀而言，還沒有形成較有特色的教學模式，如何探究行之有效的教學方式，是我們教學研究的重點。多元交叉式寫作教學，一方面強調(diào)建立學科間相互聯(lián)系，另一方面注重激發(fā)學生的潛能，提升學生寫作學習能力，不僅教會學生寫，還要引導學生自發(fā)去創(chuàng)作，為個性化教育的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。在寫作教學中，教師不妨放下顧慮，放下經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，可以嘗試借鑒加德納的多元智能理論，調(diào)動不同類型學生的創(chuàng)新興趣，增強學生的學習信心。作為教師。應當鼓勵學生發(fā)揮智能強項去認識事物，選擇適合自己的方式去解決問題，教師對學生個性的尊重，對學生主體性的認同，是實現(xiàn)寫作教學個性化的前提，教師能提供給學生的寫作資源、寫作環(huán)境，則是教學模式創(chuàng)新的保證。