如何讓語文課堂煥發(fā)活力

○王建敏

（濟源市教師進(jìn)修學(xué)校，河南 濟源459000）

全國各地都在轟轟烈烈進(jìn)行課程改革的今天，作為語文教師我們應(yīng)把新理論、新思路帶進(jìn)課堂，充分發(fā)揮語文課的優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，充分展示課堂教學(xué)的魅力，千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文課堂充滿活力。那么如何讓語文課堂充滿生機，讓學(xué)生在課堂上快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、提高教師素質(zhì)，讓教師在課堂中活起來

（一）課堂導(dǎo)入要精彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

每堂課的開端既是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，又是吸引學(xué)生注意力的觸發(fā)點。俗話說：好的開端等于成功的一半。教師可以用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強烈的求知欲，投入到愉快的學(xué)習(xí)氛圍中去。學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》一課，我就利用多媒體播放毛澤東青年時期的風(fēng)采照，并配上雄渾的背景音樂，然后深情描述：一代偉人毛澤東，他是中華民族的杰出代表，是中國人民的領(lǐng)袖，他為人民謀幸福；他更是詩人，他筆下的梅花瑞雪、戰(zhàn)地黃花、銀裝素裹、指點江山、激揚文字、數(shù)風(fēng)流人物，令我們折服。臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章?！苯裉炀妥屛覀儊韺W(xué)習(xí)這首《沁園春·長沙》，一起追尋偉人的足跡，再回長沙，感受領(lǐng)袖寬廣的胸懷，走進(jìn)詞人崇高的心靈。

（二）改變傳統(tǒng)授課觀念，把課堂還給學(xué)生

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，不能總是高高在上，讓學(xué)生對自己“敬”而遠(yuǎn)之，這樣學(xué)生對老師就會有一種“怯”的感覺，無法做到在課堂上暢所欲言，表達(dá)自己的想法。一位教育家說過：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到多姿多彩的精神生活?！币虼?，我們在語文課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，把自己放在與學(xué)生平等的地位上，與學(xué)生在感情上融洽、心理上融合、心靈上溝通。課堂上教師要走下講臺，來到學(xué)生中間，與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。這樣學(xué)生才能真正把自己看作是學(xué)習(xí)的主人，用親切的語言、和藹的態(tài)度去感化學(xué)生，打消學(xué)生的顧慮，從而讓學(xué)生敢說、敢想、敢問，努力為學(xué)生營造一個適合他們個性發(fā)展的課堂環(huán)境。

（三）展現(xiàn)語言魅力，激活語文課堂

教師的語言直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。它不僅是一種教學(xué)手段，還是一種直觀教具。蘇霍姆林斯基說過：“教師語言帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙?！币虼缩r活的教學(xué)語言，不僅能夠抓住學(xué)生的注意力，而且可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，增強教學(xué)效果。可見教師只有掌握了語言的藝術(shù)，才能把課堂安排得有聲有色、妙趣橫生，才能不斷賦予教學(xué)以新的活力，讓學(xué)生充分享受到課堂的樂趣。

世界著名的植物學(xué)家季米良捷夫說：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達(dá)出來，也不是照相機，把現(xiàn)實復(fù)呈出來，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者。”教師通過幽默、詼諧的語言，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉快的課堂氛圍，可以使課堂充滿歡聲笑語，同時也可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，使情感教育得到落實?！皠?chuàng)造型教師”掌握了教學(xué)語言的藝術(shù)，把課堂教學(xué)安排得生動活潑、有聲有色、妙趣橫生，不斷賦予教學(xué)以新意和活力，讓學(xué)生充分享受到在腦力勞動中的成功樂趣。

（四）不斷學(xué)習(xí)，激活課堂氣氛

教師要不斷提高自身素質(zhì)，這樣才能使教學(xué)富有特色，課堂富有生機。學(xué)生來到學(xué)校，我們老師就是他們的引路人，是他們的榜樣。作為老師如果不能讓學(xué)生折服，學(xué)生的心里就會產(chǎn)生不過如此的想法。語文作為重要的文化載體，豐富的人文性對語文教師提出了更高的要求。因此，語文教師應(yīng)該成為“自來水加工廠”。這樣教師才能在課堂上對天文地理、古今中外的奇聞趣事侃侃而談，語文課堂也必定能活力四射。

（五）實施激勵評價，讓學(xué)生體驗成功

心理學(xué)家指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。老師的頌揚是學(xué)生最大的快樂，輕松愉快的課堂能激起學(xué)生的積極情緒，激活學(xué)生的大腦細(xì)胞，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些體驗成功的機會，如讓他們解釋一段古文的意思，分析對一句話的理解，說說自己對一件事的看法等。只要學(xué)生在課堂上踴躍回答問題，教師就要投以贊許的目光；學(xué)生說得不當(dāng)時，我們也要對他們表現(xiàn)出來的勇氣加以肯定；學(xué)生說得非常精彩時，我們應(yīng)及時進(jìn)行表揚。在這樣的課堂上學(xué)生積極踴躍地參與，課堂氣氛就會活躍起來。

二、提升學(xué)生素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂中活起來

要想把一節(jié)課教活，不僅是我們教師的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)通過教師的努力，讓學(xué)生“學(xué)活”。這就要求教師在備課之前首先要備學(xué)生；在設(shè)計教學(xué)思路時，先要考慮學(xué)法思路。對自己教的學(xué)生了如指掌，才能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去主動參與，激發(fā)學(xué)生“自主、合作、探究”的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、應(yīng)用知識的能力，使學(xué)生在課堂中活起來。

（一）引導(dǎo)學(xué)生會說

在課堂教學(xué)中要有意識地對學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，這樣才能有效開啟學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要適時地給學(xué)生加以點撥、引導(dǎo)，鼓勵他們暢所欲言。例如在教郁達(dá)夫的《故都的秋》一課時，打破教學(xué)常規(guī)，抓住課文中故都秋的清、靜、悲涼的特點，讓學(xué)生用自己的語言描繪北平秋天的多姿多彩。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了他們對課文的理解，同時提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察

葉圣陶先生所說的“教是為了不需要教”，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。讓學(xué)生在生活中多注意觀察，在實踐中多進(jìn)行探究，把書本上的內(nèi)容與生活實際緊密結(jié)合起來，這樣學(xué)生在觀察時無形中就加深了對事物的認(rèn)識。學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，情感得到了釋放。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)步的源泉。例如，學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，我們要求學(xué)生在朗讀的同時展開想象，把自己沉浸其中，充分感受詩人的惜別之情和康河的柔美，讓學(xué)生在愉悅中陶冶自己的情感。

（四）學(xué)會獨立思考

獨立思考，是正確解讀文學(xué)作品的前提。一篇文章通過學(xué)生間的交流與討論，把文字還原成了生活中的形象，變成了充滿哲理的材料。如閱讀《孔雀東南飛》，從文中我們會看到焦仲卿這個人物形象的懦弱和可憐之處，但若從更深的社會文化背景去思考，就會發(fā)現(xiàn)其可悲之處。

新課程倡導(dǎo)，教育要以“人”為本，以“學(xué)生”為本。學(xué)生不是課堂上的配角，而是有主觀能動性的人。他們作為活生生的人，帶著自己的興趣、思維參與學(xué)習(xí)活動，并成為教學(xué)活動不可分割的一部分。我們應(yīng)該積極地把新課程理念帶入課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)新突破，讓我們的語文課堂充滿活力，讓學(xué)生們的個性在課堂上飛揚。

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