主題閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的有效結(jié)合

○姜艷艷

(山東省煙臺市芝罘區(qū)上坊小學(xué)，山東 煙臺 264002)

一、主題閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)有效結(jié)合的教學(xué)價值

1．增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在長久的歷史發(fā)展過程中，我國傳統(tǒng)語文教學(xué)最重要的就是多讀書、多積累。同時，哲學(xué)上也提出了量變是質(zhì)變的前提，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視語文教材中的閱讀教學(xué)。在新課改的背景下，以前小學(xué)生的閱讀量和閱讀方式已經(jīng)無法達到新課改的要求。然而，主題閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)有效結(jié)合不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，而且有利于提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而為拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。［1］46－47

2．提高學(xué)生閱讀的速度，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀主題。在信息化的背景下，每天都會產(chǎn)生大量的信息，要想在有限的時間內(nèi)獲得更多的信息，并且準(zhǔn)確把握信息的主題，就必須學(xué)會快速閱讀方法和主題閱讀方法。然而，快速閱讀和主題閱讀是一種技能，是需要在長時間的鍛煉過程中才能夠形成的。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師并不重視學(xué)生的閱讀速度和把握閱讀信息主題，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無法得到有效的提高。因此，通過實施主題閱讀和群文閱讀教學(xué)的有效結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生快速閱讀的能力，增強學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容的主題。

3．讓學(xué)生能夠理解的更加深入，為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣奠定堅實的基礎(chǔ)。豐富的閱讀方式，能夠提高學(xué)生的理解能力。目前，在小學(xué)語文教學(xué)過程中經(jīng)常采用的三種閱讀方式主要包括:主題文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀。為了更好地適應(yīng)新課程改革的需要，通過實施主題閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的有效結(jié)合，能夠讓學(xué)生在大量的閱讀材料中，不斷進行歸納、總結(jié)、分析，思考，有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個良好閱讀環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、實施主題閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)有效結(jié)合的策略

(一)開展主題明確的單元教學(xué)活動，有針對性地選擇主題群文，有效提高閱讀教學(xué)效率

為了將主題閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來，便應(yīng)該在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，緊密圍繞各個單元的主題內(nèi)容，選擇有針對性的主題群文，將多篇文章聯(lián)系起來，充分利用各類教學(xué)資源，采取靈活多變的閱讀教學(xué)方法，從而讓學(xué)生能夠較好地融入語文閱讀過程中，幫助學(xué)生積累語文知識，逐漸擴大學(xué)生的語文視野。［2］39－40同時，應(yīng)該根據(jù)教材的實際要求，堅持從文章的實際內(nèi)容、人文內(nèi)涵和表達方式等多個角度來開展閱讀教學(xué)，合理的將主題閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來。

例如:從文章內(nèi)容角度來確定小學(xué)群文閱讀教學(xué)的主題。其中以時間為主題，便可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《春天的兒童詩》、《描寫晚霞的美文》等文章;以人物為主題，便指導(dǎo)學(xué)生閱讀《老舍筆下的小動物》、《我的老師》等文章;以事物為主題，便指導(dǎo)學(xué)生閱讀《千姿百態(tài)的荷花》、《故事中的狐貍》等文章。

(二)引領(lǐng)單元主題深度解讀，注重群文閱讀結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中使用的教材，其所有內(nèi)容都是經(jīng)過教育專家們精挑細選編制而成的，而教材內(nèi)容中缺乏相關(guān)主題性文章的補種閱讀材料內(nèi)容。因此，在實際教學(xué)過程中，如果只是簡單的講解教材中的內(nèi)容，無法擴大學(xué)生的知識面，所以需要老師引領(lǐng)單元主題深度解讀，指導(dǎo)學(xué)生開展主題性群文閱讀，讓學(xué)生找出與教材內(nèi)容密切相關(guān)的、有較高價值的閱讀材料，深入感悟教材文本中所蘊含的思想情感。同時，在這個過程中，學(xué)生還應(yīng)該注重主題性群文的結(jié)構(gòu)，將多篇文章的主題結(jié)構(gòu)有章有序的展現(xiàn)出來。只有當(dāng)這些主題群文結(jié)構(gòu)內(nèi)容相似時，才能夠充分發(fā)揮出群文閱讀的作用，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如:在五年級有章節(jié)的內(nèi)容是關(guān)于祖國近代史中所經(jīng)歷的磨難，其指導(dǎo)學(xué)生閱讀的主要目的是激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，所以為了將科學(xué)性和藝術(shù)性內(nèi)容較好的融合起來，便需要老師整合各個學(xué)科進行教學(xué)，積極開展主題性群文閱讀，準(zhǔn)確把握群文閱讀的結(jié)構(gòu)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

再如:在閱讀教學(xué)過程中，由老師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進行主題性群文閱讀教學(xué)，首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，讓學(xué)生著重理解小壁虎向小魚、老牛、燕子等動物借尾巴的過程，然后老師再描述將這個過程的情境結(jié)構(gòu)描繪出來;再讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如:《七顆鉆石》、《犟龜》等文章。最后老師再將這些文章的故事情節(jié)向?qū)W生描述出來，這樣更有利于學(xué)生學(xué)，也有利于減小教師的教學(xué)任務(wù)，起到少教多學(xué)的效果，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

(三)選擇適合小學(xué)生的書籍，整體設(shè)計閱讀問題，豐富師生生活

在當(dāng)前閱讀教學(xué)過程中，除了開展主題性內(nèi)容閱讀之外，還可以選擇與小學(xué)生實際年齡相符合的書籍，讓學(xué)生相互探討、研究，從而豐富學(xué)生的生活。然而，由于問題是學(xué)生思維的起點，同時也是教師教學(xué)的重要手段。因此，為了有效地將主題閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來，首先便需要一篇文章作為閱讀基礎(chǔ)，然后再由教師指導(dǎo)學(xué)生進行多篇閱讀，并且從多篇文章中提取出共同的信息。在這樣的背景下，便需要整體設(shè)計問題，將主題閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生更好的理解閱讀材料。［3］41－42

例如:通過選擇《人鴉》進行閱讀，這本書主要描寫的是一個叫瑞夏德的男孩并不像讀書，不喜歡當(dāng)前的生活，便與一只烏鴉交換了角色。當(dāng)他作為烏鴉時，在經(jīng)歷了多次冒險之后，他又重回到了自我的道路中。其主要原因是他發(fā)現(xiàn):就算是作為一只烏鴉，也需要不斷努力、承擔(dān)自己應(yīng)有的責(zé)任才能夠在群體中立足。通過這個典型的教學(xué)案例，能夠在一定程度上對學(xué)生起到德育的作用。其中，這種類型的書籍還較多，如:友誼的如《夏洛的網(wǎng)》、幸福的有《青鳥》、挑戰(zhàn)自我的如《魯濱孫漂流記》。不同的主題內(nèi)容所選擇的書籍不同，所以需要根據(jù)小學(xué)生的實際需求選擇適合的書籍。

例如:老師讓學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇文章之后，則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生去想想這幾篇文章之間存在的相同點和不同點，這樣學(xué)生能夠在很短的時間里深入理解文章的故事情節(jié)。

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，通過將主題閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來，能夠為學(xué)生和老師創(chuàng)造廣闊的發(fā)展空間，為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入一股新鮮的血液，從而有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。［4］102－103

［1］對談:群文閱讀與主題閱讀［J］．語文教學(xué)通訊:小學(xué)(C)，2014(3)．

［2］岳乃紅．主題閱讀和群文閱讀——主題閱讀和兒童的文學(xué)教［J］．語文教學(xué)通訊，小學(xué)(C);2014(3)．

［3］蔣軍晶．群文閱讀:閱讀教學(xué)的跨越式變革［J］．語文教學(xué)通訊:小學(xué)(C)，2014(3)．

［4］吳瑕．小童謠大課堂——讓群文閱讀扎根于一年級的課堂教學(xué)中［J］．都市家教:下半月，2013(11)．